写数 读数教案设计范例

写数读数

黔江区民族小学冉晓玲

教学目标:

1、能借助20以内数的读法和写法类推出100以内数的读法和写法,能正确地读写100以内的数。

2、初步建立位置值的概念。

3、让学生经历数学学习的全过程,从中产生数学学习的成功体验和热爱数学学习的情感。

教学重难点:

能借助20以内数的读法和写法类推出100以内数的读法和写法,能正确地读写100以内的数。

教学器材;投影仪

教学过程:

一、复习引入

教师出示一组数,让学生试着读

教师拿出一捆零3根小棒双面胶贴在黑板上。

这里有多少根小棒?

在你们的计数器上拨出13。

学生拨后,抽学生回答是怎样拨的。教师在小棒下面对应出现算珠图。学生在算珠图下面写数,并说每个数字表示什么。

这些是我们在20以内数的认识中学到的知识,这节课我们就这些知识来学习100以内的数的读写。

教师板书课题。

二、探索新知

1、教学例1

在13根小棒的右边贴出3捆零2根小棒。

这是多少根小棒?根据前面的经验,如果要把这45根小棒拨在计数器上,你认为应该怎样拨?说一说你是怎么想的。

引导学生说出应该在十位上拨4颗算珠,个位上拨5颗算珠。因为十位上的4颗算珠表示4个十,个位上的5颗算珠表示5个

一。

老师在小棒图下面对应出现算珠图(如右图),并让学生说说左边的2颗算珠表示什么,右边的3颗算珠又表示什么。让学生读写3 3,43,53,63,73,83,93并分别说一说十位的数表示什么,个位上的数又表示什么,进一步巩固学生对位置值的理解。

2、教学例2

教师出示例2的算珠图(如右图所示)。教师:比较黑板上的这两幅图,你发现它们有哪些地方相同?哪些地方不同?引导学生回答。第一个图表示的数是多少?第二个图表示的数是多少?

学生说,老师在黑板上对应的位置写数(如右图)。教师:同学们仔细观察一下,这两个3和4的位置不一样,表示的大小是一样的吗?强调同样的数字在不同的位置的不同意义,同时也让学生深刻理解位置值的重要性。

教师:像这样的数你还能找出哪些?引导学生找出像45和54,67和76这些数字相同但大小不一样的数。教师:从中你知道些什么?

引导学生说出:同样的数字(0除外)在不同的位置表示不同的大小。如果学生不能说出“0除外”,教师作适当的引导。

怎样写数读数的吗?学生讨论后,引导学生回答:写数和读数,都应该从高位开始。教师根据学生的回答板书。

写数和读数都应从高位起。

三、巩固练习

教科书第6页课堂活动。

先由教师做示范,教师说一个数,学生写;或教师写一个数,学生读,再由同桌的两个学生模仿进行。

四、课堂小结教师:这节课学习了什么内容?通过今天这节课的学习,你有哪些收获?本节课是学习100以内数的读和写。通过教学,力求让学生初步知道数位及数位意义,理解十进制计数法的基本原理,学会并掌握100以内数的读法和写法,进一步培养学生数感,激发学生学习数学的信趣。

在教学设计时,我先复习数数、数的组成,在此基础上引导学生学习教材例4,探究几十几的读法和写法。让孩子们用小棒摆数(教师报数,孩子们摆数),其中让学生两人一组摆出24根小棒,先说说它的组成,然后想一想,2捆(即20根)应摆在计数器的哪个数位上? 4根呢?孩子们带着这样的疑问在计数器上拨珠表示 24,边拨珠边叙述:2个十在十位上拨2颗珠,4个一在个位上拨4颗珠。这样使学生通过感受具体的事物(小棒)到半具体半抽象的事物(计数器)到抽象的数这个过程,来学习100以内数的读、写。通过学生观察、

思考、对比,加深了他们对数位上的数所表示的意义的理解。教学读法和写法时,充分利用学生已有经验,在体验中学习,在操作中学习,逐步学会自己掌握学习规律,并从中归纳知识,注意由易到难,逐步引导学生摆小棒、拨珠、读数,由直观到抽象,增强学生数感。

在数学课堂教学中,充分尊重学生,让学生用自己的经验,自己的方法,动手、动脑去读数,写数,从直观到抽象,逐步感知十进制记数方法,加强对计数单位“个、十、百”的理解,同时培养学生积极探索,主动发展,自主构建知识的良好学习态度和习惯。教师应尽量给学生“动”起来的机会,通过以“动”促思,以“说”促思,充分发挥学生的创造力,培养他们进行自主学习的兴趣,使学生真正成为学习的主人,在这里需要进一步的让学生去说,拨出数并说一说它的组成。但是这一点我做得还不到位。在这节课上,教学环节之间需要进一步联系密切,整节课在师生的互动上还有点欠缺,教学效果不是很明显。