小数的性质教学设计范文

小数的性质

台山市台城第二小学 麦丽庆

教学内容：

人教版小学数学四年级下册，第39页例题3、4及“做一做”，

练习十第3、4题。

教学目标：

1、在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，并能将小数根据需要进行化简和改写。

2、培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。

3、通过课堂交流，培养学生的创新精神、合作意识以及感悟数学知识的内在联系，培养初步的数学辩证思想。

教学重点难点：

重点：运用小数的性质，将小数根据需要进行化简和改写

难点：掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变 教学准备：

教学课件

教学过程：

一、创设情景，导入新课。

（一）创设情景（展示到文具店购物教材主题图）

2.50元 8.00元 8元 2.4元

（二）师生互动，情景引入

1、从这些信息中，你能知道什么？

2、这里的2.50元和8.00元各表示多少钱呢?2.50元和2.5元, 8.00元和8元有什么关系呢?

3:根据生活需要,我们在记录数据时,有的小数末尾

有“0”,有的小数末尾没有“0”。

二、知识迁移,自主学习

(一)、探究小数化简的方法。

1、通过数据对比,感受小数可以化简

0.700000 0.70 0.7

师:看到这组数据,你有什么感觉?

生:三个数据大小相等。

师:既然它们的大小相等,你愿意写哪一种?为什么?

师:0.700000和0.70能不能写得简单一些?

生:思考,汇报

师:展示 0.700000=0.7 0.70=0.7

2、自主尝试,探究小数化简的方法。

105.0900 =

3、感悟:化简小数时,方法是怎样的?

小组讨论,汇报。

化简小数时,只能去掉小数末尾的“0”,

其他数位上的“0”不能去掉。

4、及时巩固,练习化简(独立完成,指名汇报)

化简下面各数。

0.40 1.850 2.900 0.080 12.000

(二)、探究小数改写的方法。

1、结合生活实际,提出研究问题。

为什么购物小票中没有用最简小数来表示呢?

生活中,有时根据需要保留几位小数来记录数据。

2、合作尝试,探究小数改写的方法。

不改变数的大小,把下面各数写成三位小数。

0.2= 4.08= 3=

师:问题引领

(1)能把它们改写成小数部分是三位的小数吗?

依据是什么?

(2)在它们的后面补几个0?

(3)在整数3的后面直接补3个0吗?3的小数点在哪儿呢?

生:独立思考、小组交流,小组汇报。

师:展示不改变数的大小,把下面各数写成三位小数。

0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.000

(三)及时巩固,练习改写

不改变数的大小,把下面各数写成三位小数。

(独立完成,“开火车”汇报,教师展示正确得数)

0.9 30.04 5.4 8.18 14

三、及时巩固,灵活运用。

判断:对的在括号内打“√”,错的打“×”

1、把30.0600化简后是3.6 。()

2、0.2与0.20大小相等,意义相同。()

3、在4与5之间有无数个小数。()

4、在小数点的末尾添上0,小数的大小不变。()四、及时巩固,知识升华。

(1)独立完成。

(2)教师展示答案,同桌批改。

五、梳理化简和改写方法,提升认识。

1、应用小数的性质时,要注意什么?

(1)0.70,去掉0,小数的大小不变。

(2)4.08,去掉0,小数会怎样?

(3)0.130,可以添上这个0吗?

2、小数的化简和改写后有什么变化?为什么小数可以化简和改写呢?

只能在小数的末尾添上“0”或去掉“0”,其他数位上的“0”不能动;

另外把一个整数改写指定小数数位的小数时,不要忘记在个位的右下角点上小数点。

六、课堂总结畅谈收获(知识反馈)

1、学生各种形式畅谈。

2、教师展示,让学生集体说说。

去掉小数末尾的0,就可以把小数写成简单的形式,这个过程叫做()生活中,有时根据需要保留几位小数来记录数据,这个过程叫做()七、布置作业

第41页练习十,第3—4题。

课后反思:

大多数的学生对于小数性质并不陌生,鉴于此,我结合学生已有的知识经验和学习特点,把这节课的重点落在小数的改写的教学上。在设计本课时,我注重让学生经历探究与发现的过程,使他们在动手、动脑、动口中理解知识,掌握方法。我充分利用小数与日常生活的密切联系,让学生在熟悉的情境中加强对小数性质的认识。我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、实现了以原有的知识经验为基础,主动建构知识,获得数学思想方法的过程。在学习中,学生积极主动,愿意与同伴合作交流,敢于表达自己的想法,在不断地与同伴的交流中获得新知识,体验到学习的乐趣。