练习四教学内容

课桌有多长(“厘米”的认识)

教学目标:

1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程,体会建立统一度量单位的重要性;

2.认识厘米,体会厘米的实际意义;

3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米),能估计较小物体的长度。

教学过程:

一、情景引入:

古时,有一个人去买布做衣服,开始是老板给他用手量需要10拃布,因为老板忙,叫他自己去量10拃,结果他自己量出来的布做成衣服就不合身,问:为什么都是10拃,做出来的衣服不一样呢?

二、课题引入:

师出示情境图:两个同学在量课桌。一个人量出课桌有6拃长,另一个人量同一张课桌有4支铅笔长。

师:想一想,同样的课桌,为什么测量结果不一样?

让学生说出自己的想法(说出选择的工具不一样就行)

师:同样的桌子,怎样才能使我们测量的结果一样呢?

师引导学生说出自己的想法,体会统一单位的必要性。

师小结:看来,在我们的生活中,为了方便我们应用和交流,在测量时必须有一个统一的标准作为长度单位。我们在测量较短物体的长度时,一般用厘米作单位,也可以用字母cm表示厘米。

三、认尺子

1.用不同的东西量,不好交流,通常人们统一用尺子量。尺子上有什么呢?请学生拿出直尺进行观察。

直尺上有零刻度线、刻度线、刻度

2. 1厘米有多长

首先找到刻度“0”,从刻度0到1,这中间的长度就是1厘米。

师:用你们的食指和拇指比画一下。(先在直尺上找1厘米,再比画出来) 3.让学生闭上眼睛想一想,1厘米有多长?再次对照尺子想一想,尺子上还有哪段也是1厘米长?你发现了什么?(尺子上每一大格的长度都是1厘米)

4.师:请你们找一找,比一比,在我们身边或在自己的身体上,哪些物体的长度大约是1厘米?(例如:学生手指一节大约1厘米,电灯开关按钮的宽大约1厘米,订书钉的长大约1厘米,橡皮擦的厚大约1厘米。

5.请学生在尺子上找一找,从哪儿到哪儿是2厘米长?从哪儿到哪儿是3厘米长?从哪儿到哪儿是5厘米长?你发现了什么?

生发现以下规律:

①从0到第几个大格就是几厘米;

②用后面大的刻度数减前面小的刻度数,得几就是几厘米;

③是几厘米,这几厘米里就有几个1厘米。

四、量一量铅笔有多长

自己量一量自己铅笔的长度。量完后分小组讨论。

可能出现的几种情况:

第一幅图主要错误是铅笔的一端没有和0刻度线对齐;

第三幅图的错误是因为从刻度1开始量,最后到6应该是5厘米,而误认为铅笔的长是6厘米;

第二幅图是比较规范的测量铅笔的方法;

第四幅图中铅笔的一端虽然没有和0刻度线对齐,但数出从5到10一共有个格,所以铅笔的长度是5厘米,这样测量可以。

师小结:通常,量物体的长度时,要把一端对准尺子的0刻度,另一端对着几,物体的长度就是几厘米。

四、量一量,画一画

注意学生画线的指导:画线时,要注意从尺子的0刻度开始画起,是几厘米长的线就画到尺子上几厘米的地方。

五、练习

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