解决问题优秀教学设计范文

第二课时：解决问题

教学内容：教材第104页例3。

教学目标：

1．进一步感受并认识质量单位，确立千克和克的质量观念，牢固掌握克与千克之间的

关系。

2．学生通过实践活动，掌握用秤称物体质量的方法，能够根据物体的实际情况选择合

适的质量单位进行表达和交流。 3．让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与

他人合作交流，建立积极的数学学习情感。

教学重点：进一步建立克和千克的质量观念，运用克和千克的知识解决简单的实际问题。

教学难点：培养学生分析、解决问题的能力和估测物体质量的能力。

教具准备：多媒体课件、盘秤、苹果等

。

教学过程：

一、谈话引入，经验汇报 师：这一阶段我们一起认识了千克和克这两个质量单位。上节课布置大家利用课余时

间调查一些物品的轻重，谁愿意与大家交流一下？ 生1：一个苹果大约重200克。 生2：一块香皂重125克。 生3：一袋鸡精重100克。 生4：一袋面粉大约重25千克。 教师小结：看来大家对物体的质量有了一定的感受。 师：老师今天带来了一样东西，出示苹果。

师：想知道一些什么？ 生：1千克苹果有几个？袋子一共有多少个苹果？这些苹果大约有多少千克？ 师：下面我们就一起来探究如何解决这些问题。（板书课题） 二、动手实践，对比探究 1. 问：想知道1千克苹果有多少个怎么办？（称一称）（课件出示称苹果） 你们知道称的苹果是多少千克吗？（1千克）

1千克苹果有多少个，能把图中的苹果数一数吗？

你们想自己称一称吗？ 2. 分组活动称苹果。 活动：各小组称1千克并数出数量，然后填写表格。 交流：各组代表汇报本组称的结果。

师：看着表格里的数据，你们发现了什么？ 生：从数量上发现规律。

1

3. 对比探究。 师：如果老师带来的苹果比你们刚刚称的苹果大，你能估计老师这样的苹果1千克大

约有多少个吗？为什么？ 生：我们刚才称出的1千克苹果有5个的，也有6个的，老师的苹果比我们的要大一

些，估计4个就是1千克了。 师生共同称一称验证。 师：同样都是1千克苹果，为什么称出的数量会不一样呢？ 引导学生理解：都是1千克苹果，但是大小不一样，所以个数就不一样。每个苹果大，

称出的1千克个数就少，每个苹果小，称出的1千克个数就多。 三、揭示问题，深入推理 师：回到我们开始的第二个问题，一共有多少个苹果？该怎样知道呢？ （数一数）请一名学生数出一共20个苹果。 师：那么第三个问题呢？老师这一袋苹果，你能估出它有多少千克吗？你的方法是什么？ 鼓励学生用自己的方法估测，学生可能的方法有： 生1：我的书包大约有3千克，我拎了一下您的苹果，比我的书包重一些，我估计这一

袋苹果有4千克。 生2：1千克苹果有大约有5个，20个苹果大约是4千克。

教师质疑：是不是20个苹果一定是4千克呢？什么时候20个苹果比4千克重？ （引导学生说出：如果苹果大一些，20个苹果就比4千克重。） 师：根据我们前面称一称的结果，你能运用学过的数学知识用数学的方式表示出推理的

过程吗？ 引导学生按不同的苹果大小列式推理出20个苹果大约重多少千克。 如果5个苹果1千克，这些苹果重（4）千克。

20÷5=4（千克） 如果4个苹果1千克，这些苹果重（5）千克。

20÷4=5（千克） 师：根据我们刚才称一称的结果和日常生活经验，可以看出生活中的苹果大部分是4、

5个1千克，说明我们的解答是正确的。 四、巩固应用，拓展提升 1．完成教材第104页的“做一做”。

课件出示：估计24个梨大约重多少千克。 师：解决24个梨大约重多少千克？首先要知道什么？

生：1千克的梨大约有几个？根据生活经验我们知道大一点的梨大约3个1千克，中

等大的梨大约4个1千克。所以如果3个梨1千克，那么24个梨大约重（24÷3=8）

2

千克；如果4个梨1千克，那么24个梨大约重（24÷4=6）千克。

2. 完成教材第106页练习二十第9题

作业设计：

完成第106页练习二十第8、10、12、13题

板书设计：

解决问题

如果5个苹果1千克，这些苹果重（4）千克

20÷5=4（千克）

如果4个苹果1千克，这些苹果重（5）千克

20÷4=5（千克）

3