3　粒子的波动性优质教案设计

17.3粒子的波动性

一、教学目标 1．知识与技能

（1）知道光、实物粒子具有波粒二象性； （2）知道德布罗意假设的内容，公式表达； （3）了解德布罗意波的验证过程。 2．过程与方法

（1）沿着物理学家的研究过程展开教学，尽量再现物理学家的思想和研究方法。 （2）通过计算对比，理解宏观物体的波动性不明显 3．情感态度与价值观 （1）感受人类对光认识的美好、曲折过程，欣赏物理学的对称美，体会蕴含的哲学思想。 （2）从科学家的工作中感悟科学探究：如何向固有观念挑战，提出大胆猜想和假说，如何寻找有效的方法加以验证„„。 （3）培养学生的科学文化素质──科学方法、科学意识、科学精神。 二、教学重点

实物粒子和光子一样具有波粒二象性，德布罗意波长和粒子动量关系。 三、教学难点

实物粒子波动性的理解。 四、教学过程

引入新课 上节课我们学习的光电效应和康普顿效应说明了光的粒子性，于是就有同学提出：粒子是不是也具有波动性呢？

今天我们来学习第3节：粒子的波动性。 新课教学 （一）光本性学说发展史

首先，我们来回顾人们对光的认识过程。从古代光的微粒说（以牛顿为代表），到以托马斯杨和菲涅尔为代表的波动说；从麦克斯韦的电磁理论，到爱因斯坦的光子理论；人类对光的认识构成一部科学史诗。 如果现在要问光大本性是什么，我们的回答是：光既具有波动性，又具有粒子性，即光具有波粒二象性。

光的性质

波动性

粒子性

（二）光的波粒二象性 p 与

ε

是描述粒子性的，λ、v 是描述波动性的，h 则是连接粒子性和波动性的桥梁。

实验事实

光的干涉

光的衍射 光电效应 康普顿效应

描述的物理量

hph

⑴大量光子产生的效果显示波动性；少量光子产生的效果显示粒子性。

⑵波长长的光波动性明显；波长短的光粒子性明显。

⑶光在空间传播时显示波动性；与物质微粒作用时显示粒子性。

（三）粒子的波动性 在普朗克能量子和爱因斯坦光子理论成功基础上，1924年法国的德布罗意大胆地把光的波粒二象性推广到实物粒子，如电子、质子等。

“看似疯狂”的设想——物质波 德布罗意，法国物理学家，1929年诺贝尔物理学奖获得者，波动力学的创始人，量子力学的奠基人之一。1923年发表了题为“波和粒子”的论文，提出了物质波的概念。 德布罗意认为，“整个世纪以来( 指19世纪 ) 在光学上，比起波动方面的研究，忽视了粒子方面的研究；那么在实物的研究中，是否发生了相反的错误呢？是不是我们把粒子的图象想得太多，而过分忽略了波的现象呢？” 于是，德布罗意大胆的把光的波粒二象性推广到实物粒子。 一个质量为 m 的实物粒子以速率

ʋ

运动时，即具有以能量

ε

和动量 p 所描述的粒子性，同时也具有以频率v 和波长 l 所描述的波动性。

德布罗意关系：

（四）物质波的实验验证 教师设疑：德布罗意的假设又是如何被验证的呢？请同学们阅读教材P38页并完成学案相应内容，时间4分钟。 教师：巡回指导，提问检测 学生：回答。 教师：戴维孙和汤姆孙的实验证明了德布罗意波的存在，从而使德布罗意获得了1929年的诺贝尔物理学奖，他们为此也获得了1937年的诺贝尔物理学奖。相信大家在不久的将来也会达到这种程度。 教师：引导学生观察视频：重温历史──电子的衍射 学生：观看视频，思考如何理解德布罗意波？ 教师：播放视频中指引点拨，帮助学生理解德布罗意波。 德布罗意波理解──单个实物粒子也会表现出波动性。 课堂练习

训练1

下列说法正确的是(

) A．有的光是波，有的光是粒子

B．光子与电子是同样的一种粒子

C．光的波长越长，其波动性越显著；波长越短，其粒子性越显著

D．γ射线具有显著的粒子性，不具有波动性

训练2

根据物质波理论，以下说法中正确的是(

) A．微观粒子有波动性，宏观物体没有波动性

B．宏观物体和微观粒子都具有波动性

C．宏观物体的波动性不易被人观察到是因为它的波长太长

D．速度相同的质子和电子相比，电子的波动性更为明显

训练3

试估算一个中学生在跑百米时的德布罗意波的波长。

总结：由计算结果看出，宏观物体的物质波波长非常小，所以很难表现出其波动性。

课堂小结

布置作业

完成学案

五、板书设计

17．3崭新的一页：粒子的波动性

一、光本性学说发展史

二、光的波粒二象性 光的本性──具有波粒二象性 三、粒子的波动性

1．德布罗意波──实物粒子波。 2．德布罗意波的频率、波长公式： 四、物质波的实验验证

电子束衍射实验