因数中间或末尾有0的乘法ppt配套教案和课堂实录

《除数是整十数的笔算除法》教学设计

八旗二马路小学 朱艳娟

一、教学内容：教科书第73页例1、例2及相关内容

二、教学目标 （一）知识与技能

让学生经历除数是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，明确除的顺序，理解商的最高位的书写位置，初步掌握用整十数除的试商方法和竖式的书写格式。 （二）过程与方法

引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置问题，经历除数是整十数除法的笔算过程，体验迁移的思想和方法。 （三）情感态度和价值观

在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学生学习数学的兴趣。

三、教学重难点

教学重点：理解算理，掌握除数是整十数、商一位数的除法的笔算方法。 教学难点：正确理解算理，确定商的位置。

四、教学准备：课件。

五、教学过程

（一）复习铺垫

1．口算

60÷30= 180÷60= 240÷40= 720÷80= 2．（ ）里最大能填几？

30×（ ）＜92 30×（ ）＜178 50×（ ）＜251 【设计意图】通过对口算除法的复习和括号里最大能填几的铺垫练习，唤起试商的方法，为学习除数是两位数的除法找到生长点。

（二）探究新知

1．创设情境，导入新课

课件出示：学校买了92本科技书，每班3本，可以分给几个班？

师：题中已知什么？要求什么？怎样列式？为什么用除法？

师：你们会笔算吗？（学生独立堂练，请一生出来板演）

师：那62÷9呢？被除数的最高位够除吗？为什么？那怎么办呢？商写在哪个位？

师：那笔算除数是一位数的除法时怎样算？

【设计意图】通过回忆，唤醒学生已有的笔算除法的知识基础。

2．对比引新

课件出示：现在为了满足同学们的看书热情，学校计划把92本科技书，每班30本，又可以分给几个班呢？

师：怎样列式？

师：同学们比较一下，这个算式和我们刚才算的92÷3有什么相同与不同呢？

师：今天我们就一起来研究除数是两位数的笔算除法（板书课题：笔算除法）

【设计意图】引导学生将两个算式联系起来观察，为学生借助92÷3的算理算法来解决92÷30打下基础，引导学生建立起迁移的意识。

3．学习两位数除以整十数的笔算。

（1）用估算解决

（2）学习竖式（借助小棒，引导学生数形结合阐述算理）

【设计意图】通过将竖式计算过程与小棒图对应起来，为学生说明算理、算法提供了直观支持，真正实现学生的自主探索，培养学生分析问题和解决问题的能力。

（3）再次对比

师：我们再来比较一下92÷3和92÷30的计算过程，在商中都有3，但3的位置一样吗？你能解释一下吗？

【设计意图】通过对比，学生能够更加深入理解算理。

（4）练习巩固：独立笔算30÷10 64÷30 4．放手尝试：三位数除以整十数的笔算。

（1）直接板书出示：178÷30，让学生尝试计算，并在计算中发现问题后通过合作交流自主解决问题

（2）说算理

被除数的前两位除以30够除吗？为什么？那该怎么办呢？

师及时小结：我们在计算除数是两位数时，先看被除数的前两位，如果前两位不够除，我们就要看前三位。

（3）小结：笔算除法竖式分几步来做？

【设计意图】学生在交流中明确本节课的重点：一是除的顺序；二是商书写的位置；三是试商的方法。通过学生的交流，教师的引导，使学生学会除数是整十数的笔算除法的方法，在巩固算理的同时，学习具体的算法，培养学生的运算能力，同时提高了学生合作、交流、表达、辨析的能力。

（三）知识应用

1．基础练习

（1）说出各题的商是几，应该写在什么位置。

（2）你发现了什么？为什么被除数不同，商是一样的？通过对比巩固试商方法。2.计算小能手140÷20 85÷40 198÷30 3．解决问题

要运走480吨货物，每节车厢限60吨，需要多少节车厢？590吨呢？

（1）

已知什么？要求什么？

（2）

独立解答

（3）

指名汇报

4．数学小医生

5．挑战思维：要使商是一位数，□能填几 □42÷60 【设计意图】通过不同层次、不同形式的练习，让学生熟练除数是整十数笔算除法的技能，培养学生解决生活中数学问题的能力和认真仔细的学习习惯。

（四）全课小结

师：今天学习了除数是两位数的笔算除法，在计算的过程中，你有什么收获可以与同学们分享呢？

最后教师帮学生把今天的学习内容总结成歌谣：“除数两位看两位，两位不够看三位。除到哪位商哪位，余数小了商就对。”

【设计意图】除法歌诀的学唱使学生兴趣盎然，加深了各知识点之间的联系，引导学生将除数是整十数的笔算除法中的重、难点内容顺利地嵌入到已有的笔算除法的认知结构之中。