4 斜坡的科学特级教师教学实录

课题

名称

4、斜坡的科学（第一课时）

课型

新授课

学 学生通过前三课的学期，对简单机械中的，杠杆、滑轮、轮习轴都有了一定的认识，知道简单机械提高工作效率或者省力，或者

者改变方向，由此很容易推断斜面做的简单机械的作用主要在于分省力。

析

教学学分析

本课从学生的生活经验入手，指导学生探究斜面的作用，认习识斜面类的简单机械。斜面类的简单机械包括斜面、尖劈、螺旋内几类，都是学生日常所见的机械中常用到的简单机械。本课教材容出示了斜面和螺旋的内容。教材由四部分内容组成：认识斜面、分研究斜面的作用、研究螺旋的作用、斜面类机械的应用。

析

科

学1、能从对斜面的作用所做的多种假设中，确定一种进行研究；

探2、能用对比实验的方法设计实验，验证不同斜面的省力情况；

究

情

感愿意与同学交流自己设计对比实验验证斜面是否省力的方法并教学

态共同分析使用斜面的好处与不足。

度

目标

科

学能用自己的话说出斜面能省力的规律和原理；

知识

STS能够从周围的生活环境中找出3个以上应用了斜面的地方。

E 教学

重难指导学生设计对比实验，探究斜面的作用。

点

教学

测力计一个、滚轴一个、斜面一个，软尺一个。

准备

4、斜坡的科学

缓 多 长

板书

设计

作用：省力

陡 少 短

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教学过程

教学板块及

所需时间

一、巧设情境，激趣导入

二、探索新知

1、引出“斜面”概念

2、猜想斜面的作用

教学预设

T：每天咱们都要上楼进教室学习，但如果我在二楼系上一根绳子放下来{ppt}再让你选择的话，你们选楼梯还是外面那根绳子？

T：现在咱们看一下楼梯的图片，如果在台阶上铺上一层木板，这就是咱们生活中经常见到的？

T：很好，斜坡跟咱们前面学过的杠杆、轮轴、滑轮一样也是一种简单机械，不过今天咱们要给它再起一个大名，斜面。下面咱们就来研究一下斜面的作用？（板书）

T：你们觉得斜面有什么作用？

T：真的吗？你们有没有这样的感觉，上一个比较平缓的斜坡，我们很省力，但是上一个陡峭一些的斜坡的时候，就会觉得特别费力。（出示漫画）

师：那现在你认为把一个物体抬升相同的高度，（ppt）你认为直接往上抬，通过平缓的斜面，和通过陡峭的斜面三者中哪种最省力，哪种最费力，哪种居中？

学生活动清单

生：楼梯，方便省力！

生：斜坡

生：斜面。

生：省力。

设计意图

通过游戏快速引领学生进入学习情境。

通过“漫画”形式生：与自己的生活经验进行对引导学生对不比。

同倾斜程度斜

面省力情况的

思考。

生：……

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3、设计实验进行验证

4、实验验证

5、形成结论

三、拓展演绎

师：作为科学的老手，大家都知道，想知道自己的猜想对不对，最好的办法就是……。

而且是对比实验，但是这个对比实验怎么做呢？下面就请同学们参照大屏幕设计自己的实验？

T：引导学生分析实验中的注意事项

T：巡视指导

T：出示示意图，分析斜面省力的原理

生：做实验。

生：设计实验

生：汇报。

生：物体被抬升的高度不能变；

使用测力计要均匀用力。

生：进行实验

生：汇报。

共同形成结论：1、斜面都是省力的。2、斜面越平缓省力的力越多，但走的距离越长。

3、斜面越陡省得力越多，但走的距离短。

生：通过斜面时，斜面托住了物体，越平缓，物体托住物体的力量越大。

师：生活中同学们在那

生：……

些地方用到斜面？

【出示图片】

尝试通过绳子直接爬上去。

进行爬绳活动活动

出示螺丝钉模型，分析卷起的斜面有什么优点。引出第二课时内容。

灵活运用对比实验，提高实验探究能力，养成良好的科学实验习惯。

让学生“知其然更要知其所以然”。

即与课堂引入环节相适应，更让学生亲身体会到斜面在生活中的作用。

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通过本次的授课，最大的收获在于更深层次的理解“课堂引入”的使用。首先，“课堂引入”不能只考虑把学生引导到本课所学就算完事了，很多时候要考虑到授课的前后呼应，如果引入是形成探究问题，那在学生实验探究得出结论后一定要记得把引入的问题解决掉，再拓展演绎其他“同理”的知识。这样才能体现出课堂的完整性。自己原来设计各种引入只为一个“自然过渡到本课所学”实在是片面了。谢谢乔主任一句话点醒梦中人。

还有一点更让自己深深思索的是在育英作课后的师傅点评说自己结构层次清晰，由浅到深设计合理。比方说在学生形成结论后举例，从二环高架桥的引桥到盘山路再到旋转楼梯是按照学生的能力层次梯度设置从最简单最常见的斜面一步步到变形的在其他老师说自己讲课幽默很喜欢的时候，师傅及时点明，教学反思

斜面。原来的他也和自己一样，男老师嘛幽默是很好的，但现在“幽默”不是我重点考虑的，重要的是在笑声下面，你的教学结构的层次是否清晰并且设计合理，同时教课是不是面对到全体学生。欢乐中学好，但不要“虚假的繁荣”。

其实当时，师傅夸自己这点还是很惭愧的，这点并不是我的设计，而是课堂随机生成歪打正着，所以这都应该是学生的功劳。但这更让自己明白，在“提出问题、猜想假设、设计实验、实验论证、归纳演绎”这个大框架下还有许多需要自己思考的东西。

最后还有两个小知识点，一是在最后复习阶段提出“有没有费力的斜坡”时，要增加一个前提条件，即“与直接把物体抬升相比”。这有对比才有比较，更加符合科学的严谨性。二是在总结时，自己说“世界很公平，要想省力你就得多走点路，既然你都费力了你就可以少走点路。这才叫平衡。”很随意，很自然，很容易让学生记忆，很喜欢。

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