11 找骆驼教学设计第二课时

《找骆驼》教学设计

一、猜谜语，激趣导入

1．激趣：头像绵羊颈像鹅，背上两个小包裹。千辛万苦沙漠行，又耐渴来又耐饿。

（打一动物）

（设计意图：引导学生发挥思考猜谜语，体会认真思考带来的快乐和收获。从而引出课题。）

2．有一位老人在没有见过骆驼的情况下，能准确说出骆驼的特点，这是为什么呢？让我们一起学习第十一课《找骆驼》。

（设计意图：激发学生学习本课的兴趣。）

3．老师板书课题，请同学们和老师一起书空。老师提醒学生注意驼和骆在一起读轻声。读准“骆驼”这个词语后，让学生齐读课题两遍。

（设计意图：读准“骆驼”的读音。）

二、检测预习

1.刚才那位智慧老人说了，要想学习他在没有见过骆驼的情况下准确说出骆驼特点的方法，就一定要先认会本课的生词。

2.课件出示词语。第一行词语谁来读，如果读的同学读对了，我们就大声跟读两遍，表示对他的鼓励。

3.同学们自己读一读吧。

4.做游戏检测学生认读生字的情况。

5.生字会读了，想一想课文讲了一件什么事？请根据老师的提示填空。学生填对后，全班齐读一遍。

（设计意图：这几个环节其实都在检测学生们的预习情况，但整个过程都不提检测预习的字眼，为的是让学生在轻松的氛围下，掌握生字词，知道课文的主要内容，为后面的学习做铺垫。）

6.能从老师给的主要内容中，提炼出故事的起因、经过、结果吗？

师：这个故事是按照事情的发展顺序来写的，先交代了事情的起因，然后交代了经过、结果，我们在平日的习作中，如果要写一件事，一定要写清楚事情的起因、经过、结果。

（设计意图：降低学生概括故事起因、经过、结果的难度，同时进行写作方法的指导。）

三、深入理解课文，突破重难点

1.智慧老人看到你们预习的效果这么好，很高兴的欢迎你们走进课文，去学习在没有见过骆驼的情况下说出骆驼特点的方法。

2.请同学们看题目，这是一篇什么样的课文？略读课文该怎么学呢？（学生说不到位，师补充。）

（设计意图：让学生对略读课文的学习更清晰明了，掌握略读课文的学习方法。）

3.请一位同学来读一读阅读提示，其他同学认真听，画出我们需要思考的问题，并标上序号。

（设计意图：帮助学生养成好的读书习惯，对要解决的问题清晰明了。）

4. 现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读1-8自然段，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请在书上用横线画出来并标上序号。

5. 师：老人说出了走失骆驼的几个特点？（生答：三个）谁来说，哪三个？（老师板书三个特点）全班一起读这三个特点。

6.师：商人找了很多地方都没找到骆驼，心里很着急，去了骆驼常吃草的地方，没找到；去了骆驼常喝水的地方，没找到；去了骆驼休息玩耍的地方，还是没找到。当听到老人说出骆驼的特点后，商人的心情如何呢？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？

7.师：现在老师来扮演商人，谁来扮演老人？（指名学生分组读1组），然后男女生分角色朗读他们的对话。

（设计意图：通过朗读，加深学生对骆驼三个特点的印象。）

8.师：老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读第十自然段。找出老人推断骆驼特点的依据，用波浪线画出来。

9.老人是用怎样的语气说出他的推断的？文中有一个词找出来？

“不紧不慢”是什么意思？能联系上下文说说嘛？也可以找一个近义词来理解“不紧不慢”的意思。

（设计意图：既帮助学生理解“不紧不慢”的意思，也为下文读好老人推测的语句做铺垫。）

10.谁能用“不紧不慢”的语气来读一读老人推测骆驼特点的语句。

11．这个表格会填吗？

<<找骆驼>>教学设计

（教学设计：以表格的方式帮助学生理清本课的两个重要问题，一目了然。）

12.能用“因为……所以”的句式把骆驼的特点和推断的依据连成三句话吗？

（教学设计：加深对老人推断骆驼语句的理解。）

13．在老人的指点下，商人果然找到了走失的骆驼。一天，商人牵着骆驼走，又碰到了老人，他又会怎么做？怎么说？

四、拓展

学习了这篇课文，你打算从老人身上学些什么？

（教学设计：总结全文，从老人身上学习仔细观察和认真思考的好习惯。）

五、小结

老人没见过那只骆驼的摸样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范啊！在生活中我们也应该学习这种态度。

板书设计：

看见

脚印

左脚跛

又看见

蜜米

左蜜右米

还看见

齿印

缺颗牙

仔细观察————认真思考————正确判断