2.谁轻谁重教案公开课一等奖

谁轻谁重

成师附小万科分校 杜伯霜

一、教学内容：

教科版科学一年级下册第1单元第2课 二、教材简析

本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第2课，其隐含的概念是质量是物体的基本属性，并且可以通过测量得到。在一年级阶段学生不需要了解质量的概念，更无需准确测量物体的质量，只需要了解物体有轻重，能够比较不同物体的轻重并排序即可。本课通过观察、预测、手掂、用简易工具测量等多种比较活动，促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识,并在经历活动中体会“借助工具可以更准确地比较出物体的轻重”。

三、学情分析

1、知识链接：在第一课的观察活动中，学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，并已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较。

2、生活经验：在生活中，学生已经有了用掂的方式来比较不同物体的轻重的经验；学生也有坐跷跷板的经历，知道跷跷板会向重的一端倾斜。

3、学习困难点：用同一标准物体来称量物体轻重，并对物体轻重进行比较。

四、教学目标

1、科学概念：质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。

2、科学探究：

（1）用掂量、称量的测量方法来比较物体的轻重，并理解不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

（2）理解轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。

3、科学态度：发展进一步研究物体的兴趣和愿望。

4、科学技术、社会与环境：认识借助工具可以获得更为准确的比较结果。

五、教学重难点

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1、教学重点：用掂量、称量的测量方法来比较物体的轻重。

2、教学难点：理解不同的测量方法可能导致比较结果的准确程度不同。

六、教学过程

（一）预测物体的重量

1、（图片）今天老师为小朋友们带来了五个物体，我们先来认识一下它们：乒乓球、木块、塑料块、小橡皮和大橡皮。

2、师：观察图片，说一说，这些物体有哪些相同与不同？

3、学生交流：颜色、形状、大小……

设计意图：检测学生上节课所学的对物体特征的观察和描述。

4、师：同学们很会观察，发现了这么多不同。那现在考考你，它们的轻重相同吗？

5、师：你认为最轻会是哪个？你能根据你的经验把这5个物体按轻重排序吗？

6、师（统一排序方法）：用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。

7、学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。

8、学生分享预测结果，以及排序依据。

引导一：预测乒乓球最轻，你是怎样想的？

引导二：都预测大橡皮比小橡皮重，同意吗？

设计意图：不同学生预测是不同的，以此引起学生的认知冲突，为后面的掂重、称重作铺垫；同时，学生在预测的时候，大多数都会认为乒乓球最轻，因为是空心的，而同样材质的大橡皮比小橡皮更重，预测后进行分析，让学生意识到我们的预测是有依据的。

（二）掂量不同物体的轻重

1、师：看来大家的预测都是有依据的！可我们的预测结果不一样？怎么才能更准确的知道它们的轻重呢？

2、学生分享比较方法，聚焦掂重。

预设：称量、掂一掂。

师：掂一掂，也能比。简单易行，好办法！

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4、师：（示范追问）我们小组每个人掂一个，能比较出来吗？

给出要求和建议：一个人把五个物体全部掂重后，再把所有器材转交给下一个同学，并把自己的结果记录下来，还是按刚刚12345的方法排序。同学们要特别注意刚刚预测中争议最大的几个物体。

4、学生掂量并记录比较的结果。

5、学生分享掂重排序结果。

6、通过掂量，我们的排序结果更接近了！但还是有些物体有不同意见？还有什么方法可以帮助我们更准确地比较呢？

设计意图：通过数据对比，使学生认识到掂重的结果比凭经验预测的结果争议更小，初步意识到不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

（三）称量物体的重量

1、出示工具——小天平，它能帮到你们吗？怎么做？

2、生：两两比较，一个一个称量……

聚焦一个一个称量：分别称量出它们的重量，就可以排序了。

3、（图）我们把被称重的物体放在左边盘子里，右边再放物体标准物来称量。那什么做标准物合适呢？

4、（图3组）分析，太大太重的物体都不可以。垫圈可以作为标准物，是因为比最轻的乒乓球还轻。所以标准物要选比称重物体中最轻的物体还轻的。

设计意图：通过图片引导，促使学生在对比中发现，应该选择比最轻称重物轻的、比较小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。 5、微课指导称重方法。

6、学生重复实验步骤，其他学生仔细听。

设计意图：用微课指导学生称量物体重量的方法，并请学生重复实验步骤，同时在PPT上呈现步骤，以此来落实学生的实验操作。

7、学生用称量的方法进行比较并记录。

8、分享称量结果，班级汇总称量后的数据。

预设一：木块和小橡皮有争议。用天平来称量后，我们发现木块和小橡皮还是有争议，看来我们需要下来后用更精准的方法来比较。（你有更好的方法吗？）

预设二：全班结果相同。通过用天平称量，我们都对这五个物体轻重进行了3

排序，发现最重的是……

设计意图：通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力，记录数据培养学生严谨的科学探究习惯和态度，同时让学生认识到我们解决问题的方法不止一种。

（四）数据研讨 1、师：现在请小朋友们对比我们三次的排序，结果相同吗？

2、讨论交流：这三种方法，哪种方法的排序结果更准确呢？

3、追问：为什么预测和掂重没有用天平来称准确呢？

4、小结：预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。看来在日常生活中，我们不能只凭经验来下结论！

设计意图：对不同测量方法准确程度以及影响因素的探讨，让学生理解不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

（五）拓展

1、师：相同大小的塑料碗和金属碗一样重吗？

2、全班交流，学生发表自己的观点，并联系之前的实验结果说出判断的理由。

3、师：你有哪些方法来进行比较呢？

设计意图：问题指向核心概念“大小相同材质不同的物体，轻重可能不同”，比较出“用不同材料做成的大小相同的碗，它们的轻重有可能不同”。

七、板书设计

谁轻谁重

大橡皮 小橡皮 乒乓球 木块 塑料块 预测

掂重 称量

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