2.谁轻谁重特级教师教学实录

《谁轻谁重》教学设计

【教材简析及设计构思】

本课隐含的概念是质量是物体的基本属性，并且可以测量。但对于一年级的学生来说，并不需要了解质量的概念，更不需要准确测量物体的质量，只需要了解物体有轻重，会比较排序即可。本课通过观察 预测 手掂等方法步步深入，一直到用简易天平测量来比较物体的轻重，促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识。

在预测和手掂之后，引导学生对比各小组的排序记录，学生会发现两种方法的结果都没达到全班统一，因为预测和掂量都是靠人的感觉，而每个人的感觉都不同，尤其是当两个物体的轻重差不多时，就更难用感觉的方法来判断了，这就引发学生的进一步思考：怎样更准确地判断物体的轻重呢？从而引出天平的使用，经过测量并对比研讨数据，“哪种方法更准确？”这个问题的答案也就跃然纸上了。

【教学目标】

1.科学概念目标

知道不同的物体轻重不同，物体的轻重是可以测量的。

知道可以通过预测、掂量、称量等方法来比较不同物体的轻重，称量比预测和掂量能更准确的比较物体的轻重。

知道用不同材料做成的大小相同的物体，它们的轻重可能不同。

2.科学探究目标

会使用简易天平，比较不同物体的轻重，轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。

会用一定的方式记录不同物体的轻重。

3.科学态度目标

能在预测、掂量中发现问题，进一步增强探究物体轻重的欲望，并寻求科学的解决问题的办法。

4.科学、技术、社会与环境目标

意识到工具能给人类的生产生活带来便利。

【教学重难点】

1.教学重点：知道用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

2.教学难点：能用称量的方法判断物体的轻重并记录。

【教学准备】

每组：乒乓球、木块、塑料块、小橡皮、大橡皮各一份（以上5种物体分小组用塑料水槽装好），简易天平1台（含称量盘）、彩色回形针一盒、学生活动手册等。

【教学过程】

一、聚焦

1.出示上节课完成的活动手册记录表

师：上节课我们观察了物体的哪些特征呢？

生：颜色、大小、形状、气味、粗糙程度、轻重······

师：我们是通过什么方式观察它们的轻重的呢？ 生1：用手掂！

生2：用直尺和橡皮搭的跷跷板来测试。

设计意图：通过回忆描述上节课的观察内容，学生可以更准确的描述物体的特征，并在描述过程中了解学生对比较物体轻重已有的前概念，为认识并实践科学的比较方法奠定基础。

2.那么今天我们着重来研究一下物体的轻重这一特征（揭示课题——板书：谁轻谁重）。

二、探索1：预测物体的轻重

1.出示5个物体：大橡皮、小橡皮、乒乓球、大小相同的木块和塑料块各一块

师：你能预测一下这5个物体谁轻谁重吗？

生提出自己的看法，师根据学生的看法调节展台上5种物体的摆放顺序

师：为了便于记录，我们可以对这些物体由轻到重进行排序

师板书排序方法：轻 重

①

②

③

④

⑤

师：请将你的预测填写在活动手册P2页记录表中（提醒学生预测没有对错之分，鼓励学生大胆预测）

2.展示学生的预测

师：能说说这样预测的理由吗？

生1：大橡皮比小橡皮大，所以大橡皮应该更重，

生2：乒乓球是空心的肯定最轻，

生3：塑料比木头轻，他们都一样大，所以塑料块应该比木块轻

师：孩子们说得都有道理，那我们来对比一下这几个小组的数据，看看，结果一样吗？（同时展示收集的4个答案不同的小组的记录表）

为什么大家的结果会不同呢？

生：因为我们只靠眼睛观察了，都没用手感觉

！

设计意图：了解学生的已有认知，比如，他们是怎么判断相同材质和形状但大小不同的物体的轻重的，是怎么判断相同形状和大小但材质不同的物体的轻重的，并通过预测的活动统一记录方法。

三、探索2：掂量物体的轻重

师：那我们就来掂一掂，看看结果又会怎样。

1.师发放实验材料（每组一个塑料水槽装好5种材料）

2.生掂量并完成活动手册记录表“掂量结果”的记录

3.展示交流实验记录

师：为什么结果还是不同呢？

生1：我觉得小橡皮和木块的轻重差不多，所以我就猜了一个顺序

生2：每个人的感觉不同

师小结：掂量只是依靠人的感觉，因此，当物体的轻重差不多时，就无法得出准确的结果。

设计意图：通过数据对比，使学生认识到掂量的方法也并不完全准确。

四、探索3：称量物体的轻重

1、探讨天平的使用方法

师：怎么样才能得到更准确的结果呢？

生：用天平来称

师出示简易天平

师：用什么作为标准物呢？(出示回形针、玻璃球、泡沫块) 生：回形针！（大多数学生受书上图片的启发）

师：为什么选择回形针而不选玻璃球呢？（引发进一步思考）

生：回形针很轻。

师：泡沫块也很轻啊，为什么不选它呢？

生：泡沫块有点大，不好放入盘子里。

师：孩子们总结得真好！（给小组画上星星）

小结：所以在使用天平时我们通常会选择小而轻的物体当作标准物！

演示：利用简易天平来称量乒乓球的轻重并记录。

（提示学生：①“左物右码”

②当横杆快平衡时要一个一个的加回形针

③当横杆平衡时记录回形针的数量）

2、发放天平和回形针（为节省时间：要求4人小组按座位顺序每人轮流称量一种物体，也避免了小组内争抢实验材料的情况发生）

师：请孩子们将每种物体的回形针个数记录在活动手册“称量结果”这一项里

学生实验，师巡视指导

生实验完毕整理好材料并静息

师：请大家根据自己填的数据再次对5种物体由轻到重进行排序

3、交流展示记录表

师：你发现了什么？

生1：大橡皮的回形针数量不一样。

生2：塑料块的回形针数量也不一样

······

师：除了回形针数量不一样以外，你还发现了什么？（用手指向排序结果）

生：他们的排序结果都是一样的

师小结：大家之前发现的回形针数量不完全一样只是孩子们在测量过程中产生的一些误差，这是在允许范围内的，所以请一定不要照着其他小组的数据改动自己的数据。虽然每个组称量出来的同一物体的回形针数量不完全相同，但并不

影响判断它们的轻重。所以，在比较物体轻重时，称量的方法更准确。（在活动手册记录表中选择“③称量”打钩）

设计意图：通过确定标准物的过程让学生学会思考，不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力，记录数据培养学生严谨的科学探究习惯和态度。通过数据转化成排序的过程让学生初步体会数据处理对科学实验的重要性

五、拓展

1.出示两个形状、大小相同的碟子，一样重吗？（请学生上台掂一掂）

2.用不同材料做成的大小相同的碟子，它们的轻重不同，你还能举出类似的例子吗？请孩子们回家找一找。

设计意图：让学生再次明白，大小相同材质不同的物体，甚至是看上去一模一样的物体，轻重都有可能不同，培养学生严谨的科学探究态度。

【板书设计】

2谁轻谁重

轻 重

① ② ③ ④ ⑤

预测结果 掂量结果 称量—简易天平

大橡皮

小橡皮

乒乓球

木块

塑料块