5.用相同的物体来测量第二课时教学实录

第五课

用相同的物体来测量

【教材分析】

在第四课中，学生已经发现当我们使用不同的物体测量时，测量结果大不相同，没有比较的意义；使用同一个物体测量，其结果有可比性。所以在本课中，将要求学生统一用同一个物体作为标准单位来测量，体验统一使用标准物测量带给比较的公平与方便。例如：全班统一使用小立方体作为标准物，那么我们测量的桌子长度都是小立方体小立方体的长度为标准单位，这样的测量结果同学之间进行比较要容易得多，使比较有了意义，但在实际测量过程中，使作同一种物体测量也可能有多种不贩测量方法，在教学中可以体现测量方法的多样性。

事实上，选择任何一个物体作为全班的标准物都是可以的，但使用小立方体作为标准物有更多优势：

一者是10个小立方体一组叠加后长度增加了，测量起来更快；

二者是10个一组更方便一年级的学生计数。相对于5个一组，或是3个一组、6个一组计算更为简单；

三者是10个一组更利于帮助学生建立与尺子刻度之间的联系，因为尺子一般是以10个小刻度为一个标准单位，从而为后续教学铺垫。

小立方体在测量中的优势，学生可在探究环节中慢慢体会，也能在解决测量中的实际问题时得以显现。

【教学目标】

科学概念：

标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果，方便信息交流。

小立方体可以组合成较长的工具，测量长的物体时更方便测量和计数，也更准确。

科学探究：

学习预测事物的长度。

使用标准工具进行长度的测量。

运用十进制计量大数量的测量结果。

科学态度：

逐步适应使用多种测量工具和测量单位。

认同以图表形式组织和交流信息的重要性。

乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。

主动关注他人的测量结果，并有分析结果差别的意识。

科学、技术、社会与环境：

体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。

认识到人们总是在解决问题中不断的完善和改进工具，从而拓展和增强了人的能力。

【教学重点】

会使用标准工具进行长度的测量，能尝试用不同的方法测量。

会用多个小立方体组合测量，获得测量数量，做到又快又准。

意识到用标准物测量的数据可以用于比较。

【教学难点】

会用多个小立方体组合测量，获得测量数量，做到又快又准。

【教学准备】

一块橡皮擦（长条形），一个回形针，一根小棒，每小组40个小立方体，一把剪刀，一卷透明胶带，和讲台长度相当的纸带或棉线；学生活动手册；教师用的班级记录记录表。

【教学过程】

一、导入

PPT呈现上节课的数据或测量工具（用不同物体作为单位测量的桌子高度和桌子长度），让学生判断哪个长度更长。

教师引导学生回顾并小结：不同物体作为单位测量的数值不能比较，所以我们需要全班统一用同一个物体来测量。

二、聚焦：统一选择测量标准物

PPT展示供选择的标准物，教师介绍标准物并提出问：“你会选择哪一个作为标准物来进行测量呢？”

教师发放标准物，学生在观察标准物后，试着测量桌面长度。

交流汇报。

（鼓励学生客观地分析几位标准物的优缺点。）

教师可引导小结小立方体的特点：每边一样长，方便使用；可以堆叠，能直接测量桌子高度；小立方体比较小，可以减少最后一个单位的读数问题；小立方体测量数据误差会比较小。小立方体的缺点：如果只用一个小立方体的话，测量会很慢，容易滑动，首尾相连很难做到准确。

三、探索：用小立方体测量桌面和讲台长度

先组织学生学习记录单，不理解的地方举手向教师提问。

（培养学生阅读、理解记录单的能力，同时为后续活动铺垫。）

（1）预测桌面和讲台面的长度

学生观察桌面、讲台面和小立方体，然后做出预测并记录到表格中。

（教师引导学生理解科学实验中猜测的意义：有根据地作出自己的推测或是说建立在一定根据上的推测，不是随意乱猜。同时理解测量3次是为了减少测量的误差，以收集到更为准确的数据。）

（2）实际测量桌面的长度

提出活动任务：测量课桌面的长度。学生用小立方体实验测量桌面的长度，并记录。

汇总数据。教师根据学生汇报的数据在黑板上张贴的数据表中填出。

（教师引导学生对收集的数据进行处理。因为此环节数据较多，每个学生有3次测量数据，全班学生的数据则更多。在学生汇报数据之前，教师可引导学生在小组内先对数据进行比较分析，将出现次数最多的数据作为汇报数据，然后再进行后续的全班交流。）

组织学生观察黑板上小组汇报的桌面长度数据，引导学生说出数据的特点。

（很接近，准确度高。）

抛出问题：在刚才的测量中，你们用到了哪些测量方法？

根据学生交流情况，请学生上台演示方法。

抛出问题：在刚才的测量中，同学们有没有遇到什么困难？

（木块太小，测量起来有些慢，而且容易滑动，可能会测量不准……）

（教师引导学生关注用小立方体测量桌面长度时方法的多样性，思考测量中遇到的困难，为后续活动铺垫。）

（2）实际测量讲台面的长度

提出活动任务：测量讲台面的长度。

抛出问题：讲台面长度比课桌面长很多，有什么方法可以让测量更快更准确？

根据学生作答情况，适时组织学生上台演示方法。如多个小立方体一组同时测量。

教师引导用10个小立方体一组测量最为方便准确，同时播放用透明胶带固定小立方体的方法。

（一年级的学生手比较小，可让学生先5个、5个固定小立方体，再将已固定好的2组立方体进行固定，这样便于学生操作。从时间控制上看，更建议教师提前准备好的10个小立方体一组的长木块。）

抛出问题：讲台只有一张，大家挤在一起测量是不行的，你又有什么好办法？

学生答后，提供事先准备好的替代物（纸带、棉线等）。

分发材料，学生动手测量。

汇总数据。教师根据学生汇报的数据在黑板上张贴的数据表中填出。

（引导学生向刚才汇报测量桌面长度的数据一样，先小组内先对数据进行比较分析，将出现次数最多的数据作为汇报数据，然后再进行后续的全班交流。）

组织学生观察黑板上小组汇报的讲台面长度数据，引导学生说出数据的特点。

（很接近，准确度高。比刚才测量桌面长度更接进，更准确。）

四、比较：讲台的长度和课桌的长度谁更长

抛出问题：大家对比一下讲台的长度和课桌的长度，谁更长一些？

让学生体会到全班统一标准物测量物体长度带来的意义，使得长度可以量化的比较。

教师再次总结小立方体的作为测量工具的特点。

五、课外拓展活动

1. 让学生用小立方体又快又准确地测量家里的沙发、床或学校的黑板、窗台的长度。

2.让学生带来一些可以堆叠的东西,例如箱子、杯子或罐头瓶。学生们可以用这些东西测量竖直或水平放置的物体。然后,让学生们制作一张图表,列明他们使用过的不同单位和测量过的不同物体。

【板书】

用相同的物体测量

学生测量桌面长度数量汇总

学生测量讲台长度数量汇总

【记录单】