解决问题教学设计范文

人教2011课标版二年级数学下册第八单元

《克和千克的解决问题》教学设计

六盘水市水城县第六小学：徐登慧

设计思路：

通过复习克与千克的认识，学生课前调查，几个苹果1千克，出示本课例题后，在“知道了什么？”环节中突破出了解决问题的策略——估计，结合前面所学习的解决问题的经验，通过还知道什么？这一问题，引导学生关注苹果的个数，让学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的方法验证课前的调查活动“几个苹果约重1千克”，让学生逐步寻找解题的方法。让学生感受估计物品轻重的方法，让学生明白在估计物体轻重是一定要根据实际情况，全面考虑问题。从而突破难点，苹果有的有小，1千克苹果个数也不相同，结果也不同。再通过练习巩固，24个梨大约重多少千克，知道估计物体的标准不一样，结果就不一样。

教学内容：

人教版二年级下册第八单元克与千克例3及“做一做”的内容。

教材分析：

本节课是依托和加强学生对于1千克物体表象与数量的认识,基于解决问题基础上的一个重量估测的问题 ,让学生经历解决问题的全过程。

学情分析：

本节课是在学生初步感知克和千克的基础上进一步利用知识解决实际问题。

教学目标：

1.通过掂一掂、估一估、称一称等活动,进一步感受并认识质量单位,确立千克和克的质量观念,牢固掌握克与千克之间的关系。

2.在初步建立1克和1千克的观念的基础上,会以此为标准估量物体的质量,并能解决一些简单的实际问题;同时体会学习质量单位的必要性,进一步培养学生的数感。

3.让学生在实践活动中,体会数学与生活的密切联系,增强学习数学的兴趣;学会与他人合作交流,建立积极的数学学习情感。

重点难点：

教学重点:进一步建立克和千克的质量观念,运用克和千克的知识解决简单的实际问题。

教学难点:培养学生分析、解决问题的能力和估计物体质量的能力。

教学准备：

教师：课件、台秤、20个苹果、大苹果4个（1千克）、中等个儿的小苹果5个（1千克）。

学生：课前调查，苹果、梨1千克几个。

教学过程： 一、复习巩固

师：上节课，我们认识了什么质量单位？（克与千克）对于克与千克还知道些什么知识，复习上节课的内容。

【设计意图】唤起学生对质量单位的有关知识的回顾，为学习新知做好了准备。

二、激趣导入

课件出示笑话。

师：同学们！你们想不想看笑话。

生：想

师：下面我们来看，有关质量单位的一个笑话。小明写给爷爷的一封信，看完后，笑得直不起腰，我们也来看看这封信好吗？

爷爷：

您好！

我已经9岁了，身材长得特别健壮，体重已达35克，每天早上能吃掉60千克的鸡蛋两个，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头3个，晚上吃得更多，和爸爸妈妈一起能把将近1克的米饭吃光。

小明 2018．5．8 师：爷爷为什么笑了？这些质量单位都对吗？（不对）你能帮小明改一改吗？

学生汇报答案。

谈话：看来大家对物体的质量有了一定的了解。这节课我们继续探究克与千克解决问题。板书：解决问题。

师：现在王奶奶也遇到了一个新的问题，大家想不想做个乐于帮助别人的好孩子呢？

生：想

师：我们一起来帮帮王奶奶。

【设计意图】通过笑话揭发学生学习的兴趣，再次复习克与千克

内容，为解决克与千克的实际问题做铺垫。

三、探究新知

1.教学例3：王奶奶买了20个苹果，估计一下大约重多少千克？

2.师：题目中知道什么？（王奶奶买了20个苹果。）要解决什么问题？（大约重多少千克？）

3.活动：掂一掂。老师带来了20个苹果,请你试着掂一掂,并说一说你的感受。(让学生拎20个苹果,并说感受)

生1:太重了 师:那你试着估计一下这20个苹果大约有多重呢? (让刚才拎过苹果的同学猜一猜) (找两名同学先拎再猜) 【设计意图】通过“掂”这个过程,增强了学生的亲身经历,通过猜测20个苹果的重量,一方面可以调动学生的积极性,另一方面促使学生对1千克、1克有了进一步的体验,锻炼学生估计重量的能力。

4.师:同学们，那他们猜的对不对呢?你有什么办法解答呢? 5.小组交流讨论（请你先独立思考,然后把你的想法在小组内说一说）。

【设计意图】突出学生的主体地位,将课堂还给学生,让学生在独立思考和小组合作的交流中形成解决问题的策略和方法。

6.师：要解决这个问题，只知道有20个苹果能解决了吗？还要知道什么？

生：必须知道几个苹果大约1千克。

师：同学们，课前老师布置了调查苹果1千克大约几个，你调查了吗？说说你的调查。

7.指名汇报：4个苹果大约1千克，5个苹果也大约1千克，

质疑：怎么答案不相同，问题出在哪里呢？谁的调查是对的？老师也带来了一些苹果，我们称称看。

8.请一个同学称一称，并读数

提问：4个苹果大约1千克,5个苹果也大约1千克，为什么？

学生：回答

教师小结：生活中物体的大小不一，刚才同学们说的4个苹果大约1千克和5个苹果大约1千克都是对的，因此，我们在生活中可以用估算来估计大约重多少。

师：苹果有大有小，大的苹果大约4个大约1千克，中等的苹果大约5个大约1千克，要根据大小来估计，

9.交流汇报

师：如果4个苹果大约1千克，20个苹果大约重几千克？这道题用什么方法来计算？

生：除法计算

列式：20÷4=5（千克）

师：如果5个苹果大约1千克，20个苹果大约重几千克？这道题用什么方法来计算？

指名回答：20÷5=4（千克）

预设：可能特大的3个苹果也大约1千克，小点的苹果6个大约1千克。

10.他们的计算对吗?相互检查，指名汇报检查方法。

11.同样是20个苹果，估计出来的质量不一样？

总结：在估计之前，要先确定估计所依据的标准，如果所依据的

标准不同，估计的结果就不同。在我们生活中的苹果大部分是4、5个大约1千克，说明我们的解答是正确的。如果更大的苹果，20个苹果就比5千克更重。如果更小的的就会比4千克更轻。

【设计意图】关注过程体验，激活课堂活力。教师通过猜一猜、掂一掂、称一称、说一说，充分调动学生多种感官的参与，学生全面参与新知的发现、发展和形成过程，使每个学生都能较为深刻的认识估算在实际生活中应用。同时，渗透食品卫生安全教育。

四、巩固应用

1.第104页的“做一做”。

估计24个梨大约重多少千克？

引导学生用例3的方法进行解答。

学生计算，指名汇报，说说解题思路。

2.填一填。

1个苹果重200克，1个桃重500克，1块香皂重250克

3．小小法官。

（1）一个乒乓球约重3千克。 （ ）

（2）小胖今年七岁约重30克。 （ ）

（3）一袋洗衣粉约重280千克。 （ ）

（4）一包感冒冲剂约重10克。 （ ）

【设计意图】从学生熟悉的生活中提取练习，使学生感到熟悉的

亲切感，练习紧扣重点，既有层次，又有梯度，既考查了学生的基础性，又考查学生的灵活性。

五、课堂总结

通过这节课的学习你有什么收获？

小结：同学们的收获真不小。希望同学们课下能多观察一些物品的质量，做个生活的有心人。

板书设计:

解决问题

王奶奶买了20个苹果，估计一下大约重多少千克？

如果4个苹果大约重1千克，20个苹果大约重多少千克？

20÷4=5（千克）

如果5个苹果大约重1千克，20个苹果大约重多少千克？

20÷5=4（千克）

设计理念：

认识克和千克的解决问题。其中“克和千克的认识”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。克与千克是比较抽象的知识，必须依靠学生的体验区感知知识，为了便于学生理解，教材注意引导学生通过多种实际操作活动进行感知。“解决问题”则注重对学生估算能力的培养，增加学生对克和千克的感性认识并联系实际，使学生初步体验克和千克存在。教学中注重以学生为主体，教师为主导，注意师生间开展多项信息交流，注重学生自己的感悟，注重学生相互之间的启迪，注重培养学生调查、分析、想、说、交流等能力。

课后反思：

1.创设学生喜欢的实际生活的情境。根据二年级学生年龄小、好动、好玩、好奇心强这些特点，我创设了购买水果的情景，以这情景贯穿整节课的教学。

2.注意引导学生理解题意。

出示本课例题后，在“知道了什么？”环节中突破出了解决问题的策略——估计，结合前面所学习的解决问题的经验，通过还知道什么？这一问题，引导学生关注苹果的个数，在课堂上用称一称的方法验证课前的调查活动“几个苹果约重1千克”，让学生逐步寻找解题的方法。让学生感受估计物品轻重的方法，让学生明白在估计物体轻重是一定要根据实际情况，全面考虑问题。

不足之处：

1.学生之间的交流（讨论）较少，给予学生表达想法和倾听同伴的机会和时间不够充分。

2.练习的设计较难，部分学生特别是学困生不能很好理解题意。

3.对学生的评价方式较单一，没有很好的调动到全班的积极性。