Lesson 13教案1

Lesson13/14/15

教学目标

1.能够听懂、理解并用How many…do you have?询问数量，能够说出10以内的数。

2.能够根据文本呈现的内容了解农场的动物和果蔬生长成熟的知识。

教学重难点

能够听懂、理解并用How many…do you have?询问数量，能够说出10以内的数。。

学情分析

本课的主要内容是询问数量。根据13、14和15课的场景图，教师把三课内容的场景都设置在农场里，成为一个简单的绘本故事。由第二课的韵文图片，引出农场，并且呈现动物农场和果园的图片，为课文情景铺垫。第二课的农场是动物农场，因此先把Guoguo在动物农场的图片呈现出来，接着呈现Yangyang和Lingling在果园里。一天的劳作体验之后，Guoguo和Kate到户外散步。

本班学生整体性格活泼，喜欢用英语表达自己的想法。在英语课堂的两人活动和小组活

动中，积极配合。在英语课堂的两人活动和小组活动中，积极配合。学生们已经熟悉上课的各个环节，师生互动、生生互动很积极。

Warm up Good morning, boys and girls. Nice to see you again. Presentation Where? Classroom? It is a farm.

What do you see? Random talk. Let’s go. Cows and ducks live on different farms. A farm has cows/ducks…?

A farm has pigs/sheep/vegetables/fruits. 【设计意图】

呈现第二课的韵文图片，引出农场，并且呈现动物农场和果园的图片，为课文情景铺垫。

Random Talk是教师创设的一种回答问题的方式，在Random Talk中，教师提出一个问题并发出开始指令后，全体学生自愿站起来用整句话发言，若还有其他的想法，学生再起身用整句话表达。时间结束后，教师再请两到三位同学单独起立回答问题，展示同学的想法，促进全员参与。

1.At the weekend, our friends are on a farm. What do you see? This is Guoguo/a farmer. Cows on the farm? Why? Whose cows? The farmer can say ''I have cows‘’. How many? The farmer can say I have 8 cows.（板书）

Only 8 cows? G has a question. Who can be Guoguo? 听

Let's be Guoguo. Ask the farmer.听

【设计意图】

教师的学生都住在城市，很少有机会体验农场生活，因此，在呈现农场里的奶牛时，会问学生奶牛的作用是什么。图中的人物和学生们一样，都是小学一年级，已经学会了十以内的数字，那么显然Guoguo问农场负责人有多少只奶牛，不是因为自己不会数数，那肯定是有原因的，因此教师在这里设置了这样的情节，是因为Guoguo想知道农场负责人是不是只有这8只奶牛，还是其他地方也有，因此才问农场负责人有多少只奶牛。

Ducks on the farm . Can you see ducks? （看的图片很小费劲，用can标示能否）

What do you see? Guoguo and the farmer are by the lake. Why ducks here? Guess！

What do they say? The farm has a question.听

Why can? 2人一组Guoguo扮演同学根据实际看到的鸭子数量回答

Let's ask Guoguo. 【设计意图】

教师的学生都住在城市，很少有机会体验农场生活，因此，在呈现农场里的鸭子时，会问学生鸭子的作用是什么。在这里教师强调了can的使用，是因为鸭子在水里游动，数数比较困难，所以这里用了can。

2.The farm has apples.

Apples in the trees.

Yang and Ling are here .What do they do?

Apples are ripe . When?

Guess!What do they say?听

【设计意图】

教师的学生都住在城市，很少有机会体验农场生活，因此，教师在这里呈现了苹果长在树上的图片，并且告诉学生们苹果成熟一般是在7月中旬以后。

What do they do? Potatoes grow in the trees? In the soil. Potatoes are ripe. When? Guess ! What do they say?听

【设计意图】

教师的学生都住在城市，很少有机会体验农场生活，因此教师呈现了土豆长在土里的照片，北方土豆成熟是在6到7月份。

3.After a day's work . They have some rest.

Kate and Guoguo go out for a walk.

Guess! What do they say? 听Why can?

2人一组G扮演者根据实际看到的小鸟数量说

Let's ask G听

【设计意图】

教师在这里强调了can的用法。因为小鸟在飞挑着，一下子数清数量很难，因此用了can。

In the evening, what do they say? 听

Why can…?

2人一组，Guoguo扮演者根据实际看到的星星数说

Let's ask Guoguo. 听

Can you see stars at night? Why?

【设计意图】

教师强调了can的用法，因为星星距离我们远，有时候受天气影响，看的不是很清楚，因此用了can。

Practice (1)Let's listen.

Let's lip read. Let's silent read.

Let's read. Let's read aloud. 【设计意图】

五步朗读法

第一步：Let’s listen听

这一环节中，学生只听文本录音，感受语言发音，回顾新知识呈现的过程，回忆文本在相关语境中的意义和应用。

第二步：Let’s lip read 唇读

lip read指的是唇读，即学生同时跟着录音读，不发音，感受语言的语音、语调、节奏、重读和弱读等朗读技巧。在这一环节中，学生依然不看文本。此环节设置的目的是让学生感受语言的节奏韵律。学生只是同步跟着录音不出声的说，因此录音不会被自身同步阅读的声音打扰，保证了录音的完整性，让学生充分地感受到语言的节奏，逐步消除拖音，为接下来的出声朗读做准备。

第三步：Let’s read 跟读

学生集体跟读录音。齐读可以营造轻松地氛围，

减轻部分学生不敢读的心理负担，并

快速进入朗读状态，模仿语音语调。完整的录音，句子与句子之间间隔比较快，因此要求学生在跟读的时候，尽量加快语速。在此环节中，教师也会用手势提醒学生跟读的速度。

第四步：Let’s silent read默读

此环节是默读环节。即使在默读的时候，也会存在潜在发言行为。小学生在大声朗读时很容易忽略文本意义。在默读时，学生用心读，快速用眼扫描文本，逐渐培养按意群读的习惯。意群朗读符合人类阅读习惯和理解习惯。在这一环中，加入了放松音乐，让学生静下心来，默默读书，回忆语言发音、意义和相应语境，认读句子。避免学生盲目追求流畅的朗读，使错误的发音得到强化，从而影响语言输出的质量。因此，学生利用缓冲时间，让学生用眼用心内化所学语言。

第五步：Let’s read aloud朗读

学生根据自己的速度，大声朗读所学内容。这里的“大声朗读”并非声嘶力竭，因为这样会不利于记忆力和理解，也会极易疲劳。所以，学生需要调动眼、口、耳和心，做到边理解边阅读。同时，根据不同的文本，引导学生体会角色，有感情地朗读。

(2) Question Time 【设计意图】

Question Time环节，即在新知识呈现之后，学生以小组为单位，讨论本课不理解的问题。组内解决不了的问题，在讨论环节结束后，由组长提出，请其他组组员帮助解答。如果其他组的学生无法解答或者解答的有所偏颇，则由教师帮助解答。

Production Let's act. 【设计意图】

4P展演标准：

（一）标准一：postures姿势

posture，表示“姿势”，站姿和舞台姿势，设置为2分。

（二）标准二：pronunciation发音

pronunciation指的是发音，分为两方面，一是声音的大小，标准是最后一排的同学能否听到；二是指发音的准确性，有没有念错的单词。因此，此项设置为2分。

（三）标准三：politeness礼貌

politeness指礼貌。学生们在展演完时，会请几位同学对展演进行点评，此时需要用please。点评的同学从声音的大小、站姿、以及对话的设计，发表各自的看法。点评完后，展演的同学对其表示感谢，说声Thank you。此环节的分数设置为2分。

（四）标准四：plus新加内容

plus在这里指新加的内容。学生们对课本或对话进行再现的同时，也可以根据情景需要，增加之前所学的内容，或者创设新的情境和信息差，自然引发话题，进行有意义的交流。也可以增加手势，如用手势表示打招呼。因为言语交流是和非语言行为交织一起。在英语中充分运用非语言手段，如身体语、手势语和面部表情等，调动学生多种智能，开发学生身体运动技能。交际活动中，非语言手段占70％，小学生认知能力相对要求低，因此文本的非语言输出，即不完全需要通过语言表达，也可以通过插图或艺术加工等形式表达出来。再如，组内根据情境需要增加角色。这样，每增加一项内容可在这一项里得1分。

Summary What do you learn? I learn …

【设计意图】

总结以Random Talk的形式，在Random Talk中，教师提出一个问题并发出开始指令

后，全体学生自愿站起来用整句话发言，若还有其他的想法，学生再起身用整句话表达。时间结束后，笔者再请两到三位同学单独起立回答问题，展示同学的想法，促进全员参与。

课后反思：

1，

教师把三课的内容变成了主人公们在农场里体验的故事。结合图片，了解了农场动物和果蔬的一些知识。

2，

时间仓促，未能让学生进行Question Time和展演的环节，只能到下一课进行。

3，

(1)师生互动

教师与个别

教师与学生个体的互动常表现为提问与回答、要求与配合以及评价与反馈等。

在询问What do you do 时，单独学生根据图片信息或者生活实际回答。

教师与小组

教师与学生学习小组的互动常表现为教师对小组的讲解、指导、启发和评价等。在课堂中，有Question Time这一环节，即新知、操练环节之后，小组合作讨论课堂不懂的问题，之后由小组长向全班呈现组内未解决的问题；若全班解决不了，则教师提供帮助。在这一环节中，开放的合作学习利用教学动态因素的合作，通过意义共建如对教师所讲内容的再解释，促进语言习得。教师指导各个小组进行合作提问，教师和小组之间进行双向互动。

教师与全班

教师与全班学生互动出现在讲授、提问、评价和组织教学等环节中。在课堂开始时，教师会和全体学生打招呼。在实践中，创设了一种师生全班互动的新形式-Random Talk，即教师提出一个问题并发出开始指令后，全体学生自愿起立用整句话发言，之后坐下。若还有其他的想法，学生再起身用整句话表达。学生彼此之间可以模仿周围同学的表达，这样学生

之间产生了积极地话语影响。学生有了成功的经验和平等的发言权利，更有利于课堂互动。

(2)生生互动

在教师的课堂中，生生互动形式包括学生个人与个人互动、学生个人和全班互动、小组和小组互动以及小组和全班互动。

个人与个人

让先前后邻座两名学生为一组操练所学内容。

第二，自由组合。在展演时，学生可以自愿结伴表演所学内容。自由组合更有利于学生获得同学间的心理等社会支持，更容易形成合作关系，也有助于课后继续对语言的探讨。

第三，教师根据实践，创设了锁链式回答问题的方式，即教师呈现问题后，先请一位同学回答，接着，由这位同学请下一位同学回答教师的问题，以此类推。学生们互相邀请回答问题时，还需要说please，并做“请”的手势。在这种互动方式中，教师不再控制换轮转化，而是把决策权分享给学生。学生自主选择争取话轮，体验到了课堂的乐趣和英语语言的文化。锁链式回答让师生角色互换，让学生拥有回答问题的选择权。语言是民族文化的承载体，语言体现了不同民族的思维模式和风俗习惯，文化是内隐的，贯穿到师生互动的始终。在锁链式回答中，please的应用缓和了祈使句命令式的语气，让学生们体会到了英语语言文化。

个人与全班

在课堂中，有学生个人和全班互动的情况。

小组与小组

课堂中Question Time环节，学生们就自己不懂的问题向组内提出，寻求组内帮助。若问题未解决，小组长向全班呈现组内未解决的问题，并邀请其他组的同学帮助解决，形成了小组与小组之间的互动。学生参与率高，话轮转换节奏快，互相学习好的学习策略，激发了学生内部动机。学生逐渐学会了基本的社会技能，有了解决问题的责任感。

小组与全班

在展演环节中，学生们根据角色需要自由组合。最后全班和教师一起对台上同学的表演进行点评。笔者把展演评价内容归结到四个以p开头的英语单词上，即postures, pronunciation，politeness和plus。postures，表示“姿势”包括站姿和舞台姿势，共2分。因为笔者教的是一年级的学生，行为习惯还在养成中，所以在表演中加入站姿。舞台姿势指在台上表演时，不能背对着观众。pronunciation包括声音的大小、发音的准确性以及表演内容的完整性，此项为2分。politeness指礼貌，包括please和Thank you.分数设置为2分。台上学生展演完时，会请台下同学点评。此时台上同学需要用please以及“请”的手势请台下同学点评。点评的同学从声音的大小、语言的准确、站姿、以及对话的设计等，发表各自的看法。点评完后，展演的同学对点评的同学表示感谢，说声Thank you，点评的学生回复You’re welcome。plus指新加的内容。学生们对课本进行原版再现的同时，也可以根据情景需要，增加之前所学的内容，或者创设新的情境和信息差，自然引发话题，进行有意义的交流。展演小组与全班的互动，既有助于参与展演者能力的提高，也有助于养成学生们倾听的好习惯