14 穷人教学设计(第二课时)

14、穷 人

【教学目标】

⒈阅读中自学本课生字新词，在语言环境中理解“心惊肉跳”、“沉思”、“忐忑不安”、“沉默”等词语的意思。

⒉品味文本中描写人物心理和人物对话的语言，体会人物内心的情感，并有感情地朗读相关内容。

⒊理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，宁可自己吃苦也要帮助邻居的穷人间的真情。

⒋了解文本语言特点，并结合课文内容展开想象，进行仿写。

第一课时

【教学目标】

⒈阅读中自学本课生字新词，在语言环境中理解“心惊肉跳”、“沉思”等词语的意思。

⒉品味人物心理活动的语句，了解两个家庭艰辛的生活，感受桑娜的淳朴与善良。

⒊学习课文的写作特点，展开想象，揣摩桑娜看到西蒙一家的遭遇后的想法。

【教学重点】

抓住人物心理，感受沙俄时代穷人生活的艰辛，并学习文本的这一写作特点，引导学生联系课文内容展开想象，揣摩人物心理。

【教学过程】

一、导入新课，揭示课题

⒈出示图片，简介背景资料，感受沙皇黑暗统治下劳动人民的痛苦生活。

一百多年前

，俄国正处于沙皇的黑暗统治下，在这个时期，有权有势的人过着奢侈的生活，而社会底层的劳动人民在他们的重重剥削下，却过着极度贫困的生活。

⒉出示作者姓名，回顾所学的另一篇课文——《跳水》。

⒊揭示课题，齐读课题。

说明：本文的写作背景离学生的生活实际较远，背景资料的介绍有助于学生之后对文本内容的理解及人物品质的感悟。

二、整体感知，了解课文大意

⒈我们已经预习了课文，那么文中主要写了哪两个穷人家庭? 交流，板书：桑娜一家

西蒙一家

⒉默读课文，注意默读速度，并简要说说课文向我们介绍了这两家穷人间发生的事情。

⒊小结：穷人桑娜一家收养了死去邻居西蒙家的两个孩子。

说明：本文篇幅较长，学生独立概括课文主要内容有一定的难度，因此，引导学生从课题出发，介绍两个穷人家庭之间发生的事情，既了解了大意，突出了重点，又为学生提供了

1

概括的方法。

三、研读1－8小节，了解两个家庭艰辛的生活

㈠

学习1、2小节，感受桑娜一家的贫穷。

⒈自读1、2小节，说说从哪些地方了解到桑娜的家很贫穷？

学生交流，随机学习：

▲渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

理解“破帆”：他们靠打鱼为生，船帆是他们打鱼的必需工具，连这个打鱼的必需工具都是破的，可见他们很贫穷。

▲丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。

⑴了解“清早”、“这时候”的具体时间，感受时间的长。

⑵了解当时的天气情况，感受环境的恶劣，并朗读相关句子。

⑶小结：为了生活，丈夫起早摸黑，已经整整一天了，可是还没有回来，天气又如此恶劣，渔夫冒着生命危险去打鱼，可见他们家很穷。

⑷指导读句。

▲桑娜沉思着∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜，只有鱼。

⑴理解“沉思”，从桑娜深深的思考中，你能了解他们到底有多穷吗？

⑵生自读准备。

⑶交流谈感受，教师适时指导：

①从“冒着”、“从早到晚”等词语中了解夫妇俩为了一家人的生计拼命干活，在此基础上理解“勉强”的意思。

②通过“虽然…但是…”的句式引读，形成对照，进一步感受桑娜家的贫穷：

虽然桑娜和丈夫昼夜不停的拼命的干活，但是也只能——勉强填饱肚子。

虽然能勉强填饱肚子，但是吃的却是——黑面包，菜，只有鱼。

虽然能勉强填饱肚子，但孩子们——没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去。

如果丈夫打不到鱼，就连最难吃的黑面包也没了，菜，当然也就没着落了。

⑷指名读句，齐读句子。

⑸小结写作特点：作者通过对人物心理的细腻刻画，让我们了解到了人物内心深处的想法和此时的心情，同时也让我们看到在这样的社会中，桑娜一家的生活多么艰辛，穷人的遭遇是多么的悲惨。

⒉小结回顾，感受桑娜一家的贫穷。

说明：课文一、二小节主要写了桑娜在寒风呼啸的夜晚焦急地等待着出海打鱼的丈夫回家。文章虽然没有直接描写桑娜家的贫穷，但字里行间表现出桑娜一家生活的艰难——桑娜补

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着“破帆”；丈夫冒着生命危险出海打鱼，“清早”出海，“深夜”未归；尤其是描写桑娜心理活动的句子，让人体会更深。本环节重在引导学生感受桑娜家的贫穷，一方面，使学生真切感受沙俄时代人民生活的穷困和悲惨命运，另一方面，为领悟桑娜夫妇的品质作铺垫。

⒉理解“心惊肉跳”，感受桑娜此时的心情。

⑴理解“心惊肉跳”。

联系课文内容想象桑娜“心惊肉跳”的原因。

⑵引读：此刻古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。她倾听着屋外风暴的声音，她担心着自己的丈夫，她着急而无助，所以她只好一面自言自语，一面画着十字，祈求上帝——指导朗读“上帝啊……”

说明：“心惊肉跳”一词充分表现了桑娜等待过程中的焦急不安，在理解这一词语时，不应仅仅满足于字面上的理解，更应引导学生联系课文，深入体会，即她心疼丈夫，担心丈夫的安危。然而她又无能为力，只能乞求上帝的保佑，因此，引导学生读好桑娜乞求上帝的话语，让学生通过朗读将内心的感受释放出来。

㈡学习3—8小节，揣摩桑娜的心理，感悟西蒙家的贫穷。

⒈默读3—8小节，找出描写桑娜心理活动的句子，把它划下来，想想从这些心理活动中我们能了解到西蒙一家的那些信息？

⒉交流，出示心理活动的句子。

▲“没有一个人照顾她啊！” ▲“寡妇的日子真困难哪！孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过呀！进去看看。”

▲莫不是出什么事了？

⑴从桑娜的心理活动中你了解到了什么?

学生交流，教师指导：

“寡妇”：指导“寡”的字形，理解“寡妇”的意思；“两个孩子”生活的担子重；“病”生活雪上加霜。教师板书相关信息：寡妇

两个孩子

生病。

⑵借助以上信息，简要介绍西蒙家的境况。

⑶师生小结，通过对比感受西蒙家更加的贫穷：桑娜和丈夫从早到晚，拼命的干活也只能——勉强填饱肚子,而西蒙现在——是个寡妇，再加两个孩子，如今又得了病。从桑娜的心理活动中，我们了解到了西蒙一家的情况，她家的遭遇更加悲惨啊！

⑷指导读句。

说明：学习桑娜心理活动的句子，提炼关于西蒙家的信息，感受西蒙一家的贫穷和悲惨的遭遇，并结合文本进行说话的练习。

⒊展开想象，揣摩桑娜看到西蒙一家的遭遇后的想法。

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⑴指名读第7小节。

①

关注易读错的字音：模样、稻草铺、蜷缩

②

交流：从桑娜看到的这一幕中你知道了些什么？

⑵展开想象，揣摩桑娜看到西蒙一家的遭遇后的想法。

①思考：看到这一幕，作为邻居，作为母亲的桑娜，她心里会想些什么呢？结合第七小节内容，写下桑娜的想法。

出示：

作为邻居，她心里会想：

。

作为母亲，她心里会想：

。

②学生交流。

⑶小结：作为邻居、作为母亲，她看到这一幕，怎能不心碎？引读第8小节，。

说明：通过对前文中桑娜心理活动法的品读，学生已初步了解心理活动描写的作用。此处教师指导学生站在桑娜的角度结合文本去想象看到西蒙死后这一幕时的内心想法，指导学生学习采用描写人物心理表现人物内心的写作方法，同时体会桑娜善良的品质。

四、总结本课的学习内容，明确下一节课的学习要求。

第二课时

【教学目标】

⒈在语言环境中理解“忐忑不安”、“沉默”等词的含义。

⒉品味桑娜收养两个孩子时的矛盾心理和夫妇俩的对话，体会人物心情，感受桑娜夫妇宁可自己吃苦也要帮助邻居的这种穷人间的真情。

⒊继续学习结合课文内容刻画人物心理，并展开想象，用对话的形式对课文进行续写。

【教学重点、难点】

⒈揣摩桑娜把两个孩子抱回家后的矛盾心理。

⒉品读人物对话，感悟人物品质。

【教学过程】

一、回顾上一节课的学习内容

通过上节课的学习，你了解到了什么？能不能根据板书简要说说。

二、品读人物心理、对话描写，体会人物品质

㈠学习9-11节，体会桑娜矛盾心理。

⒈理解“忐忑不安”的词义，指导“忐忑”的字形。

⒉自读描写桑娜心理的句子，了解她的心情究竟是怎样的，从而来感受她“忐忑不安”的心理。（担心、紧张、内疚……）

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⒊引读：她一会儿内疚地想——“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了”；一会儿又紧张起来，精神有些恍惚——“是他来啦？……不，还没来！”一会儿她又有些自责——“为什么把他们抱过来呀？”一会儿她担心起来——“他会揍我的！”很快她觉得——“那也活该，我自作自受。”最后，她下定决心——“嗯，揍我一顿也好！”

⒋了解作者的表达方式，引导学生关注省略号的作用，深入理解“忐忑不安”。

⒌朗读体会。

⒍抽生读第11节。

说明：这组内心活动是教学的难点，教师引导学生从“忐忑不安”切入，感受桑娜复杂的心理，进而借助“一会儿”揣摩桑娜的矛盾心理，在引读过程中让学生了解家境的贫寒让桑娜对做出抱回两个孩子的举动左右为难，在此基础上了解省略号的作用，深入理解“忐忑不安”。

㈡学习12-20小节，了解桑娜面对丈夫时的心理。

⒈分角色指导朗读12—20小节（男生读渔夫的话，女生读桑娜的话，老师补充旁白，帮助学生体会人物内心）。

⒉同桌合作读对话。

⒊小结：我们不仅从桑娜心理活动的品读中感受到她内心的忐忑不安，心绪不宁，从夫妇俩的对话中进一步感受到她内心的想法。

说明：丈夫回家后能否同意收养两个孩子，这是桑娜始终担心的问题。和丈夫的这一段对话生动地再现了桑娜内心的忐忑不安，尤其得知丈夫辛苦了一天却一无所获之后，看着丈夫疲惫的身影，听着丈夫抱怨的话语，桑纳更是难以启齿。本段内容的教学，主要采用以读代讲的方法，通过老师旁白补充后的引读，引导学生深入感受桑娜的心绪不宁和他们生活的艰辛。

⒋理解“沉默”，联系人物的对话，想象“沉默”时，桑娜和渔夫分别想些什么?写下来。

渔夫在想： 桑娜在想： 说明：通过想象写话深入体会人物心情，培养学生仿写和想象的能力，拓展思维。在想象写话的过程中进一步体会桑娜此刻忐忑不安的心理和一家生活的艰辛，为领会文章主旨，感受桑娜夫妇高尚品质作铺垫。

㈢品读24小节，感受这位淳朴的穷苦渔夫内心的善良。

⒈自读第24小节，圈划字里行间最令你震撼的地方，说说理由。

学生交流，随机出示，指导理解语言背后的含义：

▲“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”

（看似商量，其实内心已经做出了决定）

▲“哦，我们，我们总能熬过去的！”

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（做好了吃更多苦的准备，并安慰规劝桑娜。）

▲“快去！别等他们醒来。”

（读句体会丈夫想抱回孩子的急切心理，催促着妻子。）

引读：正当桑娜担心丈夫不答应时，丈夫却决定——“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”，并劝慰妻子——“我们，我们总能熬过去的！”，还催促着桑娜——“快去！别等他们醒来。”

⒉齐读渔夫的话。

⒊根据渔夫说话时的神态、动作：“皱起眉”、“严肃”、“忧虑”“搔搔后脑勺”，了解他的内心想法：作出这个决定，渔夫思前想后，因为收养了这两个孩子，就意味着在以后的日子里他自己将 ；妻子 ；自己的五个孩子 ；今后夫妻俩和七个孩子 。

⒋学到这儿，你想对这对贫穷的夫妇说些什么呢？（善良，有同情心、乐于助人……）（板书）

说明：品读渔夫的一席话，通过渔夫说话时神态、动作和语言，体会渔夫为了抚养两个孩子，已经作出了过更艰苦的日子，付出更多的辛劳的决定，从而感受这位淳朴的穷苦渔夫内心的善良，这一段话极为震撼人心。

三、指导想象，续写课文

展开想象，说说桑娜拉开帐子，渔夫会说些什么呢？桑娜又会说什么呢？

渔夫： 桑娜： ⒈同桌交流。

⒉集体交流。

说明：在续写的过程中，培养学生仿写和想象的能力，拓展思维。学生通过上文的学习，已感受人物善良的品质，通过想象对话，在续写中进一步领会文章主旨，感受桑娜夫妇高尚的品质。

四、总结全文

本文通过对人物心理和对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象，给读者留下了深刻的印象。我们在学习的过程中感受到了俄国著名作家托尔斯泰文学语言的精妙之处，这一定会对同学们以后的写作有所帮助的。

附板书：

6

14、穷人

善良、有同情心

桑娜一家

西蒙一家

拼命

（五个孩子、两个孩子）

寡妇

勉强

病死

7