第19课 七七事变与全民族抗战名师教学视频（文字实录）

第19课

七七事变与全民族抗战

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课程目标：简述七七事变的史实，知道中国全民族抗战从此开始。以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。

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教学目标：

知识与能力：了解“卢沟桥事变”和“南京大屠杀”的历史史实；了解中国人民抵抗日本侵略的可歌可泣的英雄事迹；了解在民族危亡的关键时刻，中国共产党和国民党摒弃前嫌，再度携手，一致对外，建立抗日民族统一战线的过程；了解日本帝国主义在侵华过程中屠杀中国人民的滔天罪行。

过程与方法：指导学生收集、调查、整理这一时期的重大历史事件的资料，让学生上台讲解，使学生学会收集、调查、整理、甄别、取舍资料的方法，培养其动手和创新思维能力，口头表达能力，以及良好的心理素质和自信心。

情感态度价值观：认识祖国利益高于一切，在民族危亡的关键时刻，中国人民团结一致，共同对外；认识日本的侵华战争是一场残酷的侵略战争，特别是通过南京大屠杀的学习，使学生了解日本帝国主义对中国的野蛮侵略行径，认识军国主义的本质及危害，树立为人类和平、民主、进步事业而奋斗的精神。

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教学设计：

重点：卢沟桥事变和南京大屠杀。

难点：卢沟桥事变为什么成为全民族抗战的开始？

课前导学：教师指导学生通过上网、调查访问、翻寻报刊等方式搜集关于南京大屠杀的罪证资料。结合课文，学会思考探究，备于课堂交流。

教学资源：课本；Powerpoint 课件（相关音乐、图片、文字、录像等）；本地资源（南京大屠杀遇难同胞纪念馆；每年12月13日的警钟长鸣）；网上、报刊杂志上登载的侵华日军最新罪证；人力资源（参加过抗日的老人及对这段历史了解的家人、朋友等）。

教学方法与手段：讲述法、问题探究法、直观教学法、讨论法、多媒体辅助教学等。

特点：爱国主义情感教育课。

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教学过程

片幻灯片主要内容

号

1 本课课题

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“赵薇日本军旗装”图片

热点论坛：你对这件事有何看法？

学生活动

教师活动

反馈与对策

创设氛围，唤起学生学习欲望。

这一话题紧扣学生的兴趣点，学生自主分析问题的能力得到锻炼。

美丽的景色引领学生走进历史，但又产生疑问。

课前播放气势雄浑进入学习状态。

的《救国军歌》。

很快认出图中人物,对此事议论纷纷,发言阐述自己观点。

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4

5 6 7

8 适当点拨学生的观点，给予鼓励。

从对此事的评论入手，促使学生去认识历史的真相，去感受伟大的民族精神。

简介“卢沟桥”。

过渡提问：卢沟桥古迹一游

确实是一座非常美

观看图片；思考丽的桥，它成为历“卢沟晓月”图片

问题。

史名桥，是不是仅仅因为它的美？仅仅因为它的建筑水平很高？引入“卢沟桥事变”。

“20世纪30年代的

卢沟桥”图片

根据课前预习赞扬学生的精彩讲口才展示：你能讲一竞相参与展示述。

讲卢沟桥事变的大自己口才的环概经过吗？

节。

卢沟桥事变形势示

提醒学生充分利用意图”

观察、思考、交文字材料和图，肯动动脑：日军为什么流、回答。

定学生的正确看要进攻卢沟桥呢？

法。

日军开枪开炮猛轰

卢沟桥图

观看图片。

放映图片，简介。

“守卫在卢沟桥的中国军人”图

角色扮演：你能和你

提问：你们从刚才

的同伴合作设计一台上同学的表演中分小组合作讨段卢沟桥上中、日两论；即兴表演；看出日军和中国守自由回答问题。

军各自的态度如军的对话和动作并即兴表演吗？

何？

学生的自信心、自觉性大大增强。

学生回答不一定全面，教师要给予适当提示或暗示。

学生全神贯注观察。

学生给同伴的精彩表演以掌声鼓励。

这一环节使课堂气氛更加活跃，让学生进一步感知历史。

阅读课文，同桌

看谁找得快：你能从交流，找出：“第

9 课文中找出多少中国人民，尤其是中国军人“宁为战死鬼，不作亡国奴”的史实。

10 “中国军队沿长城奔赴前线”图

11 “日军通过卢沟桥”图

二十九军司令部的命令”、“卢沟桥守军几乎全部战死桥头”、“佟麟阁、赵登禹先后为国捐躯”等史料。

观看图片。

学生积极性很归纳、补充、鼓励。

高，用自己的语言梳理、概括知识的能力得到锻炼。

探究分析：“卢沟桥

爆发的对中国12 事变”的抗战局势产生了什么影响呢？

13 “中共发表抗日通电”

14 “蒋介石庐山讲话”新四军臂15 “八路军、章”图

探究分析：“卢沟桥

事变”爆发的对中国

16 的抗战局势产生了什么影响呢？——中国全民族的抗战开始。

产生困惑并产生要求解决问题的愿望。

观看、朗读、回忆、思考、分小组讨论、回答。

放映图片，过渡：保卫卢沟桥的战斗打得十分激烈，但日军早就做好了战争的准备，来势凶猛，经过反复争夺之后，卢沟桥失守了。

提醒学生结合第14课有关知识进行思考。

放映文字、图片。教师走入小组，倾听、剖析。讨论结束，进行扼要总结，及时纠正学生偏颇的观点。

过渡：卢沟桥畔的隆隆炮声震惊了世界，也唤醒了一个民族。中国人民万众一心，共赴国难，开始了一场伟大的民族解放战争。全民族的抗战开始了。

提醒学生对淞沪会战有一基本印象。

学生注意力集中看图。

“蒋介石庐山讲话”可配话外音；学生回答时及时提示、鼓励。

17 “淞沪会战”名词

了解这一会战的名称。

录像

观看“南京大屠18 “南京大屠杀”杀”录像片段。

播放录像。

“江东门南京大屠

回应教师询问学生是否去参19 杀遇难同胞纪念馆”看图、从战事发展过渡引入“南京大屠杀”。

学生更深切的了解日本帝国主义对华的野蛮侵略行径。

鼓励学生课后走进第二课

图片

20 “纪念馆陈列室瞻厅”图片

思维碰撞：“南京大

屠杀”真的如一些日

“炮21 本人所说是中国制”的，是“子虚乌有”吗？

22 铁证如山

问题，陷入沉思。

观过这一纪念馆。

堂，学习更详尽的历史知识。

讨论交流，发表鼓励学生拿出证据学生爱国情感见解，拿出课前反驳日本人的污被充分调动，搜集的资料。

蔑。

群情激昂。

学生充分利用课前搜集的各种资料，各组交流，上台展示，控诉日军的罪行。

在小组展示过程中适当点评、肯定。

文字、报纸、录音、诗歌等材料的展示使学生个性思维和创新能力得到更好的发挥。在思维的碰撞和思维的火花中，他们的学习更深刻。

学生对日军犯下的罄竹难书的罪行认识更加真实与透彻。

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35 “日军在南京举行入城式”图片

“日军搜捕青壮年，押往南京郊外集体屠杀”图片

“日军残杀俘虏”图片

“遭日军惨杀的男女尸体遍布南京的沟壑田野”图片

“日军活埋南京和平居民”图片

“老人孩子未能幸免”图片

“被刺杀后的中国人头颅”图片

“南京遭屠城后的惨象”图片

“进行杀人竞赛的杀人狂”图片

“松井石根受审”图

“谷寿夫受审”图

“东史郎忏悔”图片

“南京各界和国际正义人士抗议日本

观看图片、思索。

和学生分享自己搜集的资源，简介图片。

提问：现在的日本政府有没有深刻地

提醒学生牢记

否定侵略、否定南京

大屠杀史实”图片

看图、思考、讨论、回答。

“南京各界人士在

‘烛光祭36 纪念馆举办奠’活动”图片

反省这段历史，有没有真诚地向受害国人民，尤其是中国人民道歉？表现在哪里？

我们应该对此抱什么样的态度？

（播放歌曲《让世界充满爱》烘托气氛）。

课外学史：调查访问

寻访本地经历过抗

日战争的老人，向邻

居、家人调查，了解

日本侵略军还有哪

让学生课后给远方

记录有关网站，的日本中学生写一37 些暴行？

制作剪报：翻寻作写信准备。

封信，用自己的努2000――2003年的力还历史的真相。

报纸、杂志，找出有关日本右翼势力美化侵略战争、为军国主义翻案招魂的活动材料，了解中国政府的反映，小组制作剪报在同学间传阅。

课外学史：上网参观

相互38 下载有关材料，交流，谈谈体会。

八百壮士歌：“中国

不会亡，中国不会

亡，你看那民族英雄齐读悲壮的战为下一课作铺垫。

谢团长。中国一定歌《八百壮士播放歌曲《保卫黄

，受到鼓舞。

河》。

39 强，中国一定强，你歌》看那八百壮士孤军在歌曲《保卫黄奋战东战场。四面都河》声中结束本是炮火，四面都是豺课的学习。

狼，宁愿死，不退让；宁愿死，不投降。同胞们，快快上战场，拿八百壮士做榜样。

我们的国旗，在炮火中飘扬，飘扬。”

国耻，奋发图强。但要区分日本政府与日本人民的态度，体现“民族精神”和“和平”两大主题。

课后可把学生的作品进行整理，修订成册。

掀起课堂最后一个高潮。

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教学后记：

1、内容：义务教育课程标准实验教科书(人教版)历史八年级上册第15课。

2、级别：江苏省教育学会历史教学专业委员会学术活动示范课；

南京市基础教育课程改革第三次观摩研讨会展示课。

3、具体分析：

《“宁为战死鬼，不作亡国奴”》一课，在教学中打破原有的传统历史教学的模式，树立以学生为本的观念。注意体现课堂的活力与创造力，注重师生的共知、共享和共进，体现学生的自主、合作和探究性。

在教学过程中，教师注意密切结合初中学生的心理特点——有强烈的表现欲和求知欲。为同学们构建一个个展示自我的舞台：“热点论坛”、“口才展示”、“动动脑”、“角色扮演”、“看谁找得快”、“探究分析”……让同学们以多种形式参与到课堂中来，兴趣盎然，气氛活跃。

另外，教师还注意将历史知识与现实问题相结合。赵薇身披日本军旗的照片引起同学的深思。日本歪曲侵华史实、否定南京大屠杀和对我国钓鱼岛的企图又激起大家的愤怒。但教师不忘提醒学生区分日本政府和人民的态度，要为维护世界和平而努力。体现“民族精神”和“世界和平”两个主题。

努力将历史课堂与课外活动有机的结合。教学中有意识地让学生搜集、展示南京大屠杀的罪证等第一手资料，使学生明白历史就在身边。要求学生课后进一步进行“课外觅史”，充分利用当地课程资源。以南京中学生的身份给日本中学生写一封信，这些开放性、实践性和研究性的作业，有利于激发学生的学习历史的兴趣，也促使他们走进博物馆、社区等第二课堂，使历史课堂得到延伸和拓展，与新课标所倡导的理念不谋而合。

教学过程中存在着一些问题，如要注意把握课堂的节奏、控制学生的情绪等。