有余数除法的意义教学设计(第二课时)｜教案在线预览

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《有余数除法的意义》教学设计教学目标:1.结合生活情境和动手操作活动,感知有余数除法的意义。2.理解余数与除数的关系。3.经历发现知识的过程,感受数学与生活的联系,体会到探究的乐趣。教学重点:理解有余数的除法的意义。教学难点:理解余数与除数的关系。教学过程:一、游戏导入1、课件出示游戏图片,师:大家

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所属课文：有余数除法的意义

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2025-01-31 19:06:17

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学校：秦安县兴国镇第三小学

有余数除法的意义教学设计(第二课时)

未知

2025-01-31 19:06:17

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关键词：有余数除法的意义教学设计(第二课时)

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《有余数除法的意义》教学设计

教学目标:

1.结合生活情境和动手操作活动,感知有余数除法的意义。

2.理解余数与除数的关系。

3.经历发现知识的过程,感受数学与生活的联系,体会到探究的乐趣。

教学重点:理解有余数的除法的意义。

教学难点:理解余数与除数的关系。

教学过程:

一、游戏导入

1、课件出示游戏图片,

师:大家任意说出一个气球上的数字,老师背对黑板都能说出气球的颜色

2、师:(出示情境图)阳光明媚的一天,学校组织同学们去郊外举行野营活动,大家在野外尽情的游玩,四个好朋友约好午餐时要一起分享带来的食物,瞧!谁来说一说,他们都带了哪些食物呢?根据这些信息,你能提出什么问题?二、认识余数

①摆一摆,回顾除法意义

把下面这些每2个摆一盘,能摆几盘?摆一摆。

师:读一读,你知道了什么?

师:摆一摆,说一说你摆的过程和结果。

师:能把摆的过程用算式表示出来吗?6÷2=3(盘)师:能结合摆的结果和算式说一说吗?

(沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。)师:现在给你7个草莓,还是同样的要求,你会摆吗?动手试一试。

师:谁来说一说你摆的过程和结果?

师:这1个草莓怎么剩下了?还能继续摆吗?为什么?

师:这一次摆的过程和结果能用算式表示出来吗?

预设:2×3+1=7(个);6÷2=3(盘);7-1=6(个) 6÷2=3(盘);

7÷2=3(盘)……1(个)

师:对比这些算式,你想说什么?哪个算式更能表达出刚刚分草莓的过程和结果?

师:为什么可以用除法算式表示?

师:你能结合摆的草莓来解释算式中每个数表示的具体含义吗?

讲解:算式里的“1”表示剩下的1个草莓,在算式中称为“余数”,今天我们研究的就是“有余数的除法”。(板书课题)

追问:余数表示什么?

师:谁能完整地说一说这个算式的含义?

师:你会读这个算式吗?

②比一比,初步感知有余数除法的意义

师:比较这两幅图和算式,它们有什么相同和不同?对比:分什么?怎么分?分的结果怎样?用算式怎么表达?

【设计意图:运用摆学具的方式感知有余数除法的意义,给学生创设自主构建知识的活动空间。】

三、巩固练习、应用拓展

1、17个☆,2个2个的圈。

2、23个○,3个3个的圈。

师:想一想,如果有剩余,可能剩几根?

先用学具按要求圈一圈,然后根据圈的结果填空。展示个别学生的填空情况,说说每道题中的商和余数分别表示什么,强调商和余数的单位名称。

3、刚才我们认识了有余数的除法,还知道了它们的关系,现在你能用它们来解决生活中的问题吗?

四、全课总结,情知共融

师:通过这节课的学习,你有什么收获?在计算有余数的除法时,应该注意什么?

这节课,我们能过摆一摆、圈一圈认识了有余数的除法,平均分一些物品时,有时正好分完,而有时平均分完后还有剩余,就产生了余数。

五、作业

课本练习第一、二题。

关于本教案的常见问题

Q：有余数除法的意义教学设计(第二课时)是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《有余数除法的意义》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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