10 公仪休拒收礼物教学设计思路

《公仪休拒收礼物》教学设计

【课题】苏教版四年级下册第10课《公仪休拒收礼物》

【教材简解】

《公仪休拒收礼物》是苏教版小学语文四年级下册第三单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧,讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事,赞美了公仪休清正廉明、坚持原则的品质。这个独幕剧,让我们认识到公仪休是一个清正廉明、坚持原则、聪明机智的人。课文是围绕公仪休拒收礼物展开故事情节的。按照剧情的发展,这个独幕剧可以分成三个部分:爱吃鱼、拒收鱼、解释原因。剧情虽然简单,但结构紧凑,人物性格鲜明,充分体现了独幕剧的特点。

【目标预设】

1.学会本课生字,理解词语意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,会分角色地朗读课文。

3.了解独幕剧的特点,学会阅读剧本。

4.品读语言,揣摩人物语言的潜台词,把握喜剧的矛盾冲突。

【教学重点】

学会阅读剧本、表演剧本。

【教学难点】

品读语言,揣摩人物语言的潜台词,把握喜剧的矛盾冲突。

【设计理念】

《语文课程标准》中指出:“阅读是学生个性化行为”、“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验”、“教师只是学习活动的引导者和组织者”。课堂不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师只是学生学习的启发者、引导者。作为老师应引领学生走进文本,通过感悟语言文字,让学生获得独特的阅读体验。因此在教学中,我设计了“以读代讲、以议代讲、以演代讲”的方法。确定了“读出情、悟出理、品出味、演出神”的学法指导,让学生由被动角色跃为主动角色,真正成为课堂的主人。

【设计思路】

1.《公仪休拒收礼物》这篇课文是学生第一次接触剧本,剧本独特的文本形式阻碍学生对剧本的阅读,使学生对戏剧内容的把握有一定的难度,但学生与生

俱来的好奇心和求知欲会激发他们盎然的阅读兴趣。老师要引导并激发学生自主探索的兴趣,引导他们发现并感受戏剧的特点,了解有关剧本的知识。

2.人物形象鲜明,矛盾冲突明显是戏剧的典型特点。因此,在戏剧阅读教学中首先要做得就是帮助学生梳理剧中的人物关系,把握情节的矛盾冲突,从而深刻地理解剧本的主题。

【教学过程】

一、导入揭题、质疑激趣

1.同学们,今天,老师要和大家学习一篇新课文,结识一位两千多年前的鲁国宰相,他叫“公仪休”。

2.板书课题,齐读课题,理解“拒收”

3.读此课题,你知道了什么?还想知道什么?

(设计意图:本课是一个独幕剧的剧本,此文体学生第一次接触,剧本中的人物、年代又离学生较远。为了拉近距离,让学生走进文本,教学伊始就要激发学生盎然的阅读兴趣,让学生带着问题走近文本。)

二、初读文本,了解戏剧基本常识

过渡:通过预习,你发现这篇课文和我们以往学习的课文有什么不同?

1.出示要求:快速浏览,找一找这篇课文哪些与众不同的特点,将你的发现说给同桌听听。

2.生浏览。

3.交流发现,师适时补充。

(1)文体:戏剧,独幕剧(板书:独幕剧)(师引导理解什么是独幕剧)

(2)开头集中交代时间、地点、人物。

(3)主要以对话为主。

(4)开头和结尾都分别写有“幕起”和“幕落”。(理解“幕起”和“幕落”)

(5)文中有圆括号、方括号,交代人物的动作、神态和活动情况。

师小结:这篇课文是一个独幕剧的剧本(板书:剧本),对话在剧本里称为“台词”(板书:台词),开头集中交代的时间、地点、人物,还有圆括号、方括号里的内容,这些在剧本里叫“舞台说明”(板书:舞台说明)。阅读剧本时只需读台词,舞台说明不需要读出来,但是舞台说明很重要,它可以提示人物的神态、动作等。

(设计意图:四年级的学生已经具备了一定的自学能力,生字词的读写基

本在预习时自己解决,而且借助作业平台软件可以实现预习检查前置,这样将节省下大量的课堂时间用来走进文本。由于初次接触戏剧这一文体,戏剧常识又是学生阅读戏剧剧本的凭借,是培养学生舞台感的基础,是绕不过的知识点。但如果机械地讲授,学生定会觉得枯燥无味。因此,对戏剧常识的了解必须充分调动学生的积极性,在文本阅读中自主探索发现剧本的特点,产生阅读戏剧文本的兴趣,初步学会阅读戏剧文本。)

三、梳理人物关系,把握矛盾冲突

1.梳理人物关系,整体感知

默读课文,想想这个独幕剧中有几个人物?谁是主要人物?

(1)同桌之间讨论交流,汇报。

(2)他们之间有发生了怎样的故事?

(设计思路:戏剧文本不同于一般的文本形式,这种特殊的文本形式阻碍了学生对剧本的阅读,加大了学生对文本内容的把握难度。因此,在戏剧阅读教学中必须要引导学生树立剧中的人物关系和情节上的矛盾冲突。)

2.把握“矛盾冲突”

(1)公仪休拒收的礼物是什么?(两条活鲤鱼)

过渡:古时候的鲁国,水产品奇缺,这两条活鲤鱼可是很稀缺、难得的礼物呀,可公仪休为什么不收呢?真让人不能理解。这样的矛盾冲突就是戏剧的魅力所在(板书:矛盾冲突)。课文中还有哪些矛盾冲突给你留下了深刻的印象,请找一找,小组内说一说。

(2)学生汇报自己找到的矛盾冲突

出示矛盾①:

子明老师,您不是很喜欢吃鱼的吗,现在有人送鱼来,你却不接受,这是为什么呢?

他的学生子明和我们同样感到很不理解,谁能找到子明的疑问并读给大家听一听

指名读,指导读好疑问的语气。

出示矛盾②:

公仪休嗯,刚吃过。(回味似的)鲤鱼的味道实在是鲜美呀!我已经很久没吃鱼了,今天买了一条,一顿就好吃光了。

公仪休只要天天有鱼吃,我也就心满意足了。

公仪休你不知道,现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。

①“一闻到鱼的腥味就要呕吐”公仪休想说什么?(板书:潜台词)②他为什这样说?(引导学生从送鱼人的目的,公仪休与管家主人之间的关系两方面去理解。)

公仪休不爱吃鱼吗?带着疑问读剧本,并做简单批注。

③生自读,静心思考,再组内交流。

④生汇报,谈自己的理解。

⑤抓住“回味似的”、“实在是鲜美呀”、“心满意足”等表示人物说话时的表情、动作、神态等词语,体会公仪休对鲤鱼的喜爱。

⑥指导朗读,读好人物对话。

(设计思路:学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。以疑入手,带领学生带着问题走进文本,入情入境,单刀直入“子明的话”。这样以“矛盾冲突”引路,为后面学生自主寻找冲突的原因埋下伏笔,为课堂的精彩生成留出更大空间。阅读是学生个性化的行为,引导学生自己感悟品味语言并表达自己的独特阅读体验,读懂“潜台词”。)

过渡:为什么鲤鱼很难得,味道很鲜美,公仪休却对送鲤鱼的管家说“一闻到鲤鱼的味道就想呕吐”?为什么他很爱吃鱼,却不收呢?为什么会存在这些矛盾冲突呢?从中你感受到了一个怎样的公仪休呢?下节课再讨论。

四、排演“公仪休爱吃鱼”环节

1.分组:导演组、演员组、观众组

2.分工:导演组负责准备道具,组织排练……

演员组熟悉台词,揣摩动作、神态等

观众组根据排练情况,提出建议。

3.三组合作排练。

4.表演。

5.交流,评价剧中人物形象。

(设计意图:剧本最佳的学习方式就是表演,让学生在角色体验中感受人物形象,理解戏剧的“矛盾冲突”,激发阅读剧本的兴趣,提升他们各方面的能力,培养他们乐群合作等优良的品质。)

五、布置作业

1. 根据自己在排演中不同的角色分工,记述参加排演的经历,谈一谈自己

体验感受。

2.分工排演“管家送鱼”环节。

(设计意图:表演是一种综合性言语实践课程,也是宝贵的写作资源。表演与写作的结合,让表演成为学生写作的源头活水。)

【板书设计】

10 公仪休拒收礼物(独幕剧)

剧本

时间

地点人物台词舞台说明 矛盾冲突人物关系潜台词