22 空城计教案及板书设计

《空城计》教案

一、教学目标:

1、抓住语言描写,紧紧围绕“智”体会其深刻含义;

2、学习写法,运用语言描写塑造有特点的人物形象;

3、培养学生阅读经典名著的兴趣。

教学重难点:

1、抓住语言描写,紧紧围绕“智”体会其深刻含义;

2、学习写法,运用语言描写塑造有特点的人物形象;

教学课时:第一课时

二、课前谈话

1、同学们,课前咱们先听一首歌曲(播放《三国演义》主题曲)

2、这首慷慨激昂的歌曲就是《三国演义》的主题曲,我们知道罗贯中所著的《三国演义》是我国古代四大名著之一。

3、大家读过吗?最喜欢谁?罗贯中在他的这部小说中给大家塑造了这么多鲜明、经典的形象,其中最有特点的有三个,被称为“三绝”:曹操挟天子以令诸侯,一代枭雄被称为“奸绝”。关羽忠义无双,千里走单骑,被称为“义绝”。而诸葛亮也是三绝之一,他草船借箭,火烧赤壁,舌战群儒,七擒孟获等等,你会称他为什么?说得好,诸葛亮智慧无双,被称为“智绝”。

4、同学们,今天咱们会再读诸葛亮的事故,它是《三国

演义》第95回——《空城计》,学习之前,大家先阅读资料1,了解一下当时的背景。

1、[设计意图]通过聊天,针对学生课外阅读体验,发表自己的看法,激发学生对文本的学习兴趣。

三、初读课文,整体感知

1、同学们,诸葛亮在《三国演义》中被罗贯中塑造成智绝的形象(师板节:智)说到这个“智”,大家平时是怎么理解的?(抽生写)

2、这节课,我们就一起阅读智绝诸葛亮的故事,也是我们大家非常熟悉的一个故事,齐读课题。(生读课题)

3、打开课本,自由朗读课文,注意老师提出的两个要求:一是读准字音,读出停顿;二是试着用自己的话说说课文讲了一个怎么的故事?老师说清楚了吗?好,开始!(生自由读,师巡视)

①同学们读得十分认真,给你们一个赞!好,这些字词能读好吗?

②《三国演义》的语文特点半文半白,不仅要读准,还要读出停顿,这几个句子较难,请同学来读。(指导一句一句读)

③读好词语、句子,咱们来看看,课文讲了一个什么故事呢?抓住故事的起因、经过、结果,串起来就是故事的主

要内容。

4、同学们,罗贯中也会概括事故的内容,他在每个章节前都有两句话来概括事故的主要内容,第95回也有两句:第一句是马谡拒谏失街亭(课件),意思是马谡拒绝了谁的建议?(抽生回答)

知识真丰富!马谡拒绝了王平的建议,痛失了街亭。后一句就概括了空城计的主要内容,咱们也学学罗贯中,把故事的主要内容用这样的7个字概括出来。

[设计意图]初读课文,检测生字词,扫清古文难句朗读障碍,迅速把握课文内容,并基于学情,引出对“智”的初步理解。

5、好,咱班同学真了不起!把长长的一篇课文浓缩成了7个字!那么,初读课文后,你最想知道什么?

这几个问题很有价值!诸葛亮怎样部署空城计?司马懿为什么会中计上当?带着这些问题咱们走入课文。

[设计意图]质疑问难,梳理主问题,统领全文,让学生知道该“学什么”。

四、精读语言描写,体会“智”的深刻含义

1、同学们,说到底,诸葛亮的“智”你具体是从哪些语

句中体会到的呢?让我们静下心来再读课文,找到相关句子,开始!

①谁来说说?

②这些句子既有对诸葛亮的动作描写,神态描写,还有语言描写,这就是小说塑造人物形象的方法——抓住细节描写刻画人物形象。下面,咱们按照故事发展的顺序,先来看看诸葛亮的这句语言描写。

2、课件出示诸葛亮语言描写部分

①这句话能读好吗?谁来读读;(不错,字字响亮,读出了停顿)

②同学们,为了帮助大家,请看资料2:老师摘录了《三国演义》白话版的相同内容,同桌练习一下,一个读大屏幕上古文版,一个读资料上的白话版,比较着读一读。

读完了,两个版本比较着读,古文读起来怎样?(精炼)古文最初记录在羊皮或竹简上,这些东西不易获得,所以形成了古文语言精炼,言简意赅的特点。古人读书时,一卷在手,琅琅而诵,自是别有一番韵味。老师想读读。(师范读)你们想读吗?坐正!(生齐读)

③这段话我已经读了2、3遍了,现在知道这是诸葛亮在——(排兵布阵或布置任务)

同学们,你们看,“智”的甲骨文是这样写的:左边一个“干”表示木制武器,右边一个“矢”也就是弓箭,中间一

个“口”表示谈话,合起来就是谈兵论战,所以古人称精通行军作战为“智”。司马懿兵临城下,智绝诸葛亮做了哪些布置呢?刚才谁提出了这个问题?来,你看着大屏幕读,大家帮他数数,诸葛亮布置了几项任务?

数清了吗?短短三句话孔明一共布置了几项任务(七项)你把刚才的问题弄清楚了吗?

④诸葛亮短短3句话布置了七项任务,把旌旗藏起来,不准高声喧哗,把士兵扮成老百姓等等等等,都是为了实施题目里的哪个字?(空)要实施空城计,其中一项能去掉吗?

不能,说话要有依据,能不能就其中一项来谈谈?(①你连这个就想到了,真了不起!②这印证了一句话:实者实之,虚者虚之,暴露空虚,就是让敌方生疑上当)

⑤说得好!如果让你来传孔明将会,这段话你会怎么读?

a、“立斩”这个词语读得好,读出了感叹号的语气,斩钉截铁,你为什么这么读。

a、再请一位传孔明军令,“吾自有计”两种评价:读那么快干嘛,慌慌张张的,能稳定军心吗?读得好,一副胸有成竹的样子,为什么这么读?不错,你还能联系刚才的背景资料来谈。

⑥是啊,这桩桩件件,不仅要想到还得有对策,我们也来读读。

⑦读着读着,在这样危急的情况下,诸葛亮还能做到有

条不紊地布置任务,滴水不漏,你对这个“智”有了怎样的理解呢?(好,你把它写到黑板上,你也来!)

3、短短3句话,我们细细去品:就读出这么多感悟来,名著就是这样要不断的去品,对诸葛亮说的一段话咱们还得再品。

同学们,你们看黑板,诸葛亮极尽智慧布置空城计,这一计谋无论对谁都成功吗?(你们在思考了)咱们发军一下想象,如果城下来的不是关飞、关羽呢?(生交流)

①那为什么司马懿会中计?刚才谁提出了这个问题? (生交流)能从书上找到答案吗?

②这是司马懿的资料,你们刚才所说就是资料里的哪句话?(生疑)

③司马懿雄才大略,偏生又多疑谨慎,这些诸葛亮知道吗?(生联系课文回答)

④(课件)这是两军主帅的话,男生读司马懿说的话,女生读孔明说的话,对比着读一读,看看有什么发现?

A、(抽生回答)他们俩的对话相似,哪里相似?(师生合作读)

B、同学们,看看你们的课文插图,诸葛亮在高高的城楼上,而司马懿则在远远的城外,两者距离这么远,他们的话竟然这么相似,罗贯中的这一语言描写特别有意思。咱们请两个同学像刚才这样一唱一和着读,谁愿意来试试?

C、抽生读,好一个司马懿!好一个诸葛亮!掌声鼓励,这样一读,你读出了什么?这叫——(知己知彼)

D、谁会写这个词?

[设计意图]支玉恒老师说:“读的过程是方法,读的手段也是目的”。根据本文半文半白的语言特点,聚焦人物语言描写,反复品读感悟,学习小说抓住语言描写塑造鲜明人物形象的表达方法。

4、同学们你们看,对于诸葛亮的“智”我们最开始理解为聪明,会思考,经过一番品读后,我们对“智”的理解是——读着读着,我们越读起有味,更深刻地理解到“智”还包括——

好一个智绝,难怪空城计后,对司马懿有这样一句描写(课件出示司马懿原话)罗贯中就用这短短一段语言描写给我们塑造了诸葛亮这样一个智绝的形象。这就是语言描写的魅力。

五、拓展练习:《三国演义》第96回”诸葛亮挥泪斩马谡“,斩之前诸葛亮会对马谡说些什么?学习罗贯中写一写。(生练习写话)

罗贯中又是怎样写的呢?(课件出示原文,师朗读,生交流)

[设计意图]语文实践活动,既是提升学生语文能力的载体,又是学习语文的归宿,所以,本环节的读写结合,让学生充分参与语言实践活动,提升语文核心素养。

六、课堂小节同学们,这节课我们抓住语言描写品出了一个……诸葛亮,我们运用语言描写出了一个重情重义,执法如山的诸葛亮。下节课,我们将继续走进空城计,继续品读智绝——诸葛亮!下课。

各位老师辛苦了!今天,垫江小语教学开始了新一轮的探索。下面评一评彭彦华老师的课。《空城计》节选自罗贯中的《三国演义》,是一个关于智慧的故事。中华民族是一个智慧的民族,彭老师引领学生丰富了“智”的含义。

1、整堂课,教师紧扣“智”这一主题进行阅读教学。开课时由学生的阅读经验引出“智绝”诸葛亮,让学生谈对“智”的认识,对“智”有了初步感知;初读课文时,通过学生对课文内容的把握,让学生在练习概括主要内容时初步感受诸葛亮的智慧;接着深入学习诸葛亮结合语言描写部分,让学生深刻感受诸葛亮的足智多谋、处乱不惊,并让学生把自己的理解板书于黑板上,让学生真正走进文本;最后延伸阅读司马懿和诸葛亮对话部分,通过对比朗读,更深刻体会诸葛亮知已知彼的智绝形象。教师很巧妙地将一节课浓缩成一个“智”字,创设

层层递进的板块,着力打造“智”文化。

2、整节课,把握文本特点,关注语言现象,展开阅读教学。教师着力于引领学生如品味红茶一般,在语言描写中,在简洁凝练的古文中细细品味其丰富的内涵。或建构课内外阅读,如白话版和古文版的对比朗读感受古文语言凝练之美;又如补充《三国演义》第95回回目、空城计后司马懿对诸葛亮的评价,升华了学生对诸葛亮这一智绝形象的理解;或插入“智”甲骨文的书写及其字理的理解,让学生感受源远流长的汉字文化……这一系列的设计,上出了语文课的厚重感、厚实感。

3、朗读设计有层次,5次朗读形式多样:自由读、范读、齐读、对比读、个人读,让学生读正确、读通顺、读明白,在读的活动中引领学生与文本与作者深度对话。

4、读写结合,重在指导。拓展练习给学生创造语言实践的机会,学习运用语言描写再次塑造了一个重情重义但又执法如山的诸葛亮,虽然时间不足,但也体现了老师培养学生“学以致用”的良苦用心。

然而,现在的课堂应让学,给予学生足够的自主学习空间和时间,彭老师在整堂课的教学中是否问得较多,指导太细,以致学生交流时间不够。

总之,新一轮课改已来临,我们每一位小语人都应与时俱进,乘着课改的东风,勇敢前行!