三     确定位置教学创新设计

确定位置

教学目标:

1.能在具体情境中根据行、列确定物体的位置;能在方格纸上用“数对”确定位置。

2.通过形式多样的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强其用所学知识解决实际问题的能力。

3.感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。

教学重点:掌握确定位置的方法,说出某一物体所在的位置。

教学难点:在方格纸上用数对确定位置。

教学关键:结合学生的生活实际,引导学生在熟悉的情境中探索确定位置的方法,并学会在方格纸上用数对确定位置。

教具准备:教学课件。

教学过程:

一、课前谈话

同学们好!今天将由我来为大家上一节课,上课前我想了解了解大家,你们是哪个班的?四(?)班,四(?)班就是四年级?班,那为什么你们不直接告诉老师你们是四年级?班的呢?(这样更简洁)那怎么不就说?班呢?(不能确定是哪个年级的),所以我们必须要知道两个数字才能确定我们的班级。

那今天我们就来学习有关两个数字的知识好吗?

二、创设情境,引发学习需要

1.孩子们,老师今天来给你们准备了一个小礼物,但是礼物只有一个,老师把它藏起来了,现在老师给你们提供线索,请你们找一找礼物在哪里?

2.出示线索,如果你觉得这个礼物可能在你那里,你就起立(让起立的学生说一说为什么(这里可能要预设学生回答的情况:如果学生一来就说得很准确,能正确的分清楚行和列时,教师怎么办?)

3.看来呀,找位置在我们生活中还是很重要的,今天我们就来学学如何确定位置。(板书课题:确定位置)

三、新授

1、以前我们学过用组和排来确定位置,其实在我们数学上还有更加规范的表示方法——列行(板书:列行)

2.联系我们的座位想一想,哪里是列,哪里是行?

3、明确:教室里,我们以站在学生座位前面、面向学生的观察者为标准,列从左往右数,行从前往后数。

4、知道自己在第几列第几行吗?老师要考考你们,请第1列的孩子挥挥手,请第5列的孩子点点头,请第1行的孩子起立…….

5、出示教科书例1的场景图。

谈话:这是四年级1班学生的座位图,你能找出图中的行和列分别在哪里吗?你能能用“列”和“行”说一说小红的位置(板书: 3 2)类比练习:

(1)场景图中,小娟坐在第几列第几行?小强坐在第几列第几行?

(2)前后呼应:能确定一下礼物的位置在哪儿了吗?

2.变实物图为小圆点

找图中小红、小强、小娟的位置

教师还可以随机指另外的点,让给学生说位置;

师:怎样更可以更快的说出任意一个学生的位置呢?

3.抽象方格图,用点确定位置

引导:如果我们把每一列的座位(圆点)用竖线连起来,把每一行的座位(圆点)用横线连起来,那么图中座位正好就变为竖线与横线的交点,

座位图就变为一个方格图。(教师可以用多媒体课件进行展示,标上数字,并注明列、行)你能在方格图中找到小红的位置吗?(小红的位置是第3列与第2行的交叉点),那么小娟和小强的位置呢?

3.认识数对

师揭示数对,明确:数对中的第1个数表示第几列,第2个数表示第几行;两个数之间要用逗号隔开,两个数的外面要用小括号括起来。

5.出示例2的棋盘图。(上面只有黑白两个棋子,其他3个棋子先隐去)提问:在这张棋盘上,黑棋子在第几列第几行?

揭示:(教师指图中黑棋子的位置)黑棋子在第2列第1行,在数学上可以用数对(2,1)来表示。(板书:(2,1))

提问:你能说一说,(2,1)表示什么意思吗?

引导学生回答:前面的数“2”表示第2列,后面的数“1”表示第1行。

2.巩固练习,尝试用数对确定位置

(1)提问:白棋子在第几列第几行?你能用数对表示出它的位置吗?

(2)出示棋盘上隐去的3个棋子,让学生用数对表示这些棋子的位置,并说一说它们的位置各在第几列第几行。

(3)用数对表示自己的位置,重点请(1,5)(5,1)来区分相同和不同点,加深列和行的认识

(4)游戏:师说数对,生起立

(3,1)(3,2)(3,3)(3,4)(3,5)(3,6)

生观察,站起来的学生位置有什么特点

请生说出类似的数对,让一列或一行的学生站起来。

出示(4,a)

四、课堂小结

1.请同学们说一说你这节课有什么收获?

五、拓展延伸

1.孩子们，在我们的生活中，要确定物体的位置，用

2个数字组成数对表示只是其中的一种方法，根据这张飞机票，你能找到座位吗？

2.在今后的学习中，我们还可以用这样的有序数对（2, 4,5）表示空间中某一点的位置。大家愿意继续去探索吗？老师相信你们都是爱动脑，爱观察，爱研究的好孩子，希望你们可以课后去找一找，看一看，收集这方面的资料，以后我们在共同研究，好吗？