三位数加两、三位数（进位）公开课教案（教学设计）

教学目标:

1、结合具体情景进一步理解加法意义。

2、经历三位数加三位数(一次进位)的笔算计算方法的探索过程,体验解决问题策略的多样化,并对算法进行比较优化。

3、在共同交流的活动中,培养合作意识和创新意识。

教学重点:

学会三位数加三位数的笔算方法。

教学难点:

弄清有关进位的算理。

教学过程:

一、课前热身:

四位导师上台抽取数数任务单,每个小组半分钟时间,选出本节课的数数优胜团队。

(设计意图:课前小热身,激发孩子们的学习兴趣,与数数相关知识的整合)。

二、复习旧知

师:接下来我们再看看谁是我们这节课的计算大王呢?

师:说说你是怎么算的(前两个小题)

师:你是怎么算的?为什么刚才十位加十位就直接写上了,这一次十位加十位是5,得数那边就变成6了呢?

(设计意图:通过让学生对以前所学计算知识的回顾,勾起学生的相关旧知,以便迁移到新知的解决上来,与两位数加两位数进位加法的结合。)

三、串联情境,导入新知

现在春暖花开,小蜜蜂们又出发去采花粉了,今天它们会遇到什么数学问题呢?我们一起去看看好不好?

师:仔细观察情境图,你能发现哪些数学信息,看看谁能说的清晰又完整。

生:提出信息

学生可能会针对情景图中的信息一下说出来,没有顾及到要把信息分类来说,比如说完一队说二队,说完从家到果园的距离再说从家到花园的距离,教师要适当加以引导,让孩子学会给信息分类。

师:说的真好,真是一个善于观察的孩子。

师:根据刚才你发现的这些数学信息,你能提出什么样的数学问题呢?

生:……

师:一下提了这么多问题,你真厉害。

师:提问题的时候要注意提醒学生对同类信息要一块说。

(设计意图:当今社会是一个信息化的时代,从小培养学生分析信息和甄别信息的能力)

师:下面我们先来解决第一个问题

师:要解决这个问题,应该从图中找到哪些信息呢?(同桌相互说一说)

师:谁能把信息和问题连起来说一下?

生:先说信息再说问题

(设计意图:1.培养学生甄别信息的意识,并培养学生将众多的信息进行分类的能力;2.培养学生根据信息可以提出问题,同样根据问题页也可以找出相关的信息的能力,进而提高学生分析问题解决问题的能力。与解决问题技巧策略能力的整合。)

师:这个问题英爱怎样列式来计算呢?只要列出算式就可以。

生:592+384

师:对,要想求一共,就是要把他们合起来,所以应该用加法。

师:估计一下,他们的结果会是多少呢?

师:谁来分享一下,你是怎么估的?

生:……

师:看看咱们的想法一样吗?

(设计意图:培养学生联系现实情境判断一个三位数大约接近几百,会通过把加数看做与其接近的整百数估算两个三位数相加的和大约是几百,会用学过的估算解决一些简单求和的实际问题的能力。与估算相关知识的整合。)

师:可是如果我想知道准确的结果,你会怎么算呢?试着在计数器上拨一拨,算一算。

教师巡视,提取样本展示,同时同桌两人交流自己的拨法。

预设展示1:忘记进位的学生,或者是拨错了的学生(在讲课的过程中有一学生把进位的珠子放在了千位上)。

在学生展示提问的环节,鼓励学生进行质疑。

预设展示2:拨对了的学生。

师:谁明白了他的意思。

生回答(进一步夯实进位的珠子所代表的的意义)。

教师再带领学生拨一遍,并给进位的珠子做上标记。

(设计意图:竖式对孩子们来说并不陌生,他们也能很轻松的利用竖式算出来,但是通过拨计数器不难发现,孩子们只是从形式上会用竖式这种形式,并不明白真正的算理,一次试图通过在计数器上拨一拨的方式帮助学生夯实算理,竖式中进位小1的由来)。

师:接下来能不能把刚才拨计数器的过程我们以前学过的竖式表达出来?

学生在练习本上尝试写出竖式。

(设计意图:让学生经历由直观到抽象的过程,夯实算理)。

教师巡视,提取展示样本。

预设展示1:从百位加起,(百位上先是写了8,十位满十进一后,又在8的下面写了9)

预设展示2:写对的同学进行展示

师:刚才同学们有没有注意观察,他是先从哪以为开始算的?你知道为什么先从个位算起吗?

生:避免了像上一个同学那样的错误。

师小结并板书:要从个位加起。

(设计意图:让学生感受从个位加起的必要性。)

师:百位上明明是5+3=8,为什么变成9了?

生:

师小结:十位上满了10个十,10个十是一百,所以要想百位进一(板书:十位满十向百位进一)

师:那这个小1又是哪儿来的呢?

引导学生说出:9个十加8个十是17个十,10个十是一百,所以要想百位进一

师:能再计数器上找到这个进位小1吗?

师生一起在计数器上找到代表进位小1 的珠子,并作上标记。

师:这就是我们这节课要帮研究的三位数加三位数的笔算(板贴)

师:接下来试一下能不能用学到的新知识解决一下小蜜蜂的另一个问题

师:在练习本上列出算式,并用计数器拨一拨,把进位的珠子做上标记,然后把拨的过程用竖式表示出来

教师巡视,提取展示样本

学生展示

师:有什么问题吗?老师有一个问题,刚刚是向百位进一,这次是向什么位进一,为什么?

生:

师小结并板书:对,10个一是十,所以个位上满十要想十位进一。

师:那如果百位满十要想哪一位进一呢?

生:向千位进一

师小结并板书:哪一位满十要向前一位进一

(设计意图:根据10个-是十,10个十是一百,10个一百是一千,让学生明确为什么要向前一位进一,与数的组成相关知识的整合)。

四、巩固练习

小蜜蜂的问题解决了,他们又开始忙碌起来了,可是他们发现花园里有些小花生病了,我们一起来当一次小医生,帮助小蜜蜂来判断下,看看哪些小花生病了,并帮它治疗一下吧!

师:好,我们帮助小蜜蜂把小花的病治好了,通过给小花治病我们以后做这样的的笔算,你们想提醒大家注意什么?

生:满十向前一位进一,从个位加起,相同数位要对对齐,。

五、达标检测

1.好接下来我们就来看一下这个方法学会了没有,(小组比赛)

找两名做的快的学生上台展示

2.猜一猜453+621的和可能是几位数?