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《慈母情深》教学设计

荥阳六小:王瑞娟

教学目标:

1、认识三个生字,理解“震耳欲聋”

2、抓住母亲的外貌、动作、神态、语言感悟“慈母情深”。

教学过程:

一、揭题,抓住题眼扣主题

1、齐读课题,读到慈母,你自然想到了什么(一句话,一个画面,一首诗,一个故事,一句名言------)

2、再读课题,深,为什么我把它写成了红色这就是课题的题眼。今天,我们就来感受一为平凡母亲的深情厚爱。

二、初读,抓人物的外貌、动作、语言、神态画面,初步凸现慈母形象。

1、默读,作者通过一件什么事写出了母亲的情深?

2、你找到了哪处描写母亲的句子,

反馈:句一:一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。

T:这是写母亲的样子,我看到了一个怎样的母亲?(瘦弱的母亲)句二:背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲------。(疲惫的母亲) T:这是写母亲的动作、神态。

句三:母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。

句四:母亲说完,立刻又做了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌------(忙碌的母亲)

3、我们一起走进这个故事,一起来说说这个故事中的母亲。我问你们答。

T:我想要一块五毛钱买一本我梦寐以求的《青年近卫军》,于是我来到了母亲工作的地方,在震耳欲聋的躁声中,我看到了(学生接读:句一)

我大声叫妈,我又看到了这样的母亲。(学生接读句二)

我向母亲要一元五毛前买书,学生接读句三,

我遭到母亲同事的指责,母亲却高兴地说:“我挺高兴他爱看书的!”说完,(学生接读:四个立刻句)

(板:动作、神态,外貌)

三、我们走进了文章,看到了一位瘦弱的母亲、疲惫的母亲、忙碌的母亲,可问题出来了,这瘦弱的母亲、疲惫的母亲、忙碌的母亲怎么让我们体会到这个深字呢?让我们靠近她,再靠近她,直至她的每一个动作、每一个神态、每一处外貌、每一句话语。

(一)我们先来看看映入我眼帘的第一眼的母亲:

出示:一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。

1、哪一个词让你最能感受到慈母情深的?(极其瘦弱)‘

2、一个辛苦的母亲,辛苦到了极其瘦弱。极其瘦弱到怎样?(面黄肌瘦、皮包骨头,都能看到脊背弯曲着)。

3、一个极其瘦弱,在怎样的环境下工作:出示:“七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。”

(1)什么是震耳欲聋,关键是欲是什么意思?(马上、将要)摇摇欲坠、清脆欲滴、心碎欲绝都是这个欲

(2)震耳欲聋就是(生接),齐读,读出震耳欲聋的感觉

(3)听到过震耳欲聋的声音过吗?什么滋味?带着这种感觉再读这句话。

(4)这震耳欲聋的声音响了多久?(没停过)找出依据

A、我大声说出了母亲的名字。(为什么要大声说)生接:七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。

B、母亲大声问:“你来干什么?”为什么要大声问,生接:七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。

C、妈——妈——,破折号,为什么?生接:七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。

D、旁边一个女人停止踏缝纫机,向母亲探过身,喊道:“大姐,别给他,你供他们吃,供他们上学,还供他们看闲书哇!”为什么要喊:生接:七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。

(6)作者一遍又一遍提醒我们,母亲就在这样一个震耳欲聋的环境中工作。在这样一个震耳欲聋的环境中,母亲消逝了她的青春,直至瘦弱到了他看到这样极其瘦弱的母亲。我们一起再来读读这句话。

4、你感受到母亲极其瘦弱的脊背里藏着慈母情深吗?读课题。

(二)慈母情深在母亲的每一个动作,每一个眼神中,来,母亲的哪一幕让你感受到了情有多深啊。

句子:背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲------。

1、你看到了怎样的母亲?(疲惫的母亲)

2、谁能发现这句话的特别之处?(我的母亲,三次放在一个句末)

3、改说,比较:我的母亲背直起来了,转过身来了,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我------

比较读,有什么感觉?(有一种心灵的震撼、惊叹,不敢相信这就是我的母亲)

个性朗读。我的吃惊、我的震撼、我的难以置信,这就是我的母亲。

4、一个疲惫的母亲深深震撼了我,当看到这样一位母亲,你心理有什么样的感觉?(心痛,心碎,我忍不住要哭了,母亲是为我们付出了太多了-------)

5、是啊,这样一个疲惫的母亲让我们心痛,让我们心碎、更让我们心存敬意,因为母亲的疲惫里深藏着慈母情深啊。再来读读这段话。

(三)我们再来看看这忙碌的母亲:

A、母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌------

1、四个立刻,你体会到了什么?(忙碌)读

2、为什么要连用四个立刻?换几个词好吗?(反复,更枯燥、更单调)

3、母亲如此单调的工作就是为了我们五个孩子的生活,这就是(学生齐读课题)

B、对话句

1、你读懂了什么?

母亲的话语很短,她很忙碌,没时间多说。

母亲的话语很短,因为七八十台缝纫机震耳欲聋。

2、你发现这组对话在表达上有什么特点?(省略了提示语)为什么省略提示语?(更显急切)

师生对话

简短的对话,反复的动作,我们看到了忙碌的母亲,这忙碌,就是——齐读课题。

(四)像这样满含着慈母情深的动作在文中还有几处,我们还能找到吗?出示:

“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”

1、母亲的情深在什么地方?

A、龟裂的手指,手指裂开了,母亲非常的辛苦

母亲用龟裂的手指曾经还为我们做些什么?

这龟裂的手指就是母亲的情深啊,齐读。

B、这一叠揉得皱皱的毛票,母亲生病了,她舍不得买药;衣服旧了,她舍不得换件新的;手指龟裂了,她舍不得添双手套,甚至我们几个孩子想吃口肉,她都舍不得买,可今天,我向母亲要钱买书,母亲却拿出来了。母亲是怎么拿出来的?

2、母亲为什么是掏出来的,而不是拿出来的?

(1)母亲掏出来的是什么?

(一元五角钱,一叠揉得皱皱的毛票,一个人10天的生活费)

(2)母亲掏出的仅仅是这些吗?(母亲的心血、母亲滚烫的爱,母亲对我的期望)

T:一个掏字,那就是——“慈母情深”。

4、想到这里,我鼻子一酸,攥着钱跑了出去。此时此刻,我心潮澎湃,此时此刻,我泪涌如潮,配乐写下内心感受。

出示:我鼻子一酸,攥着钱跑了出

去,四、结尾

出示《纸船—寄母亲》结束本课。