12 木兰从军教学设计内容推荐

读图,品文,激情

——《木兰从军》教学设计

无锡市天一实验小学杨玲

【教材简析】

《木兰从军》是一篇历史传说故事。课文根据北朝民歌《木兰诗》改写而成,讲的是古代女英雄花木兰女扮男装,替父从军,驰骋沙场,胜利归来的故事,赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。全文就像连环画一样,笔法简练,画面清晰:木兰替父从军,征战沙场、重试女儿装。在这个故事中,花木兰爱亲人、爱祖国、勇敢、刚毅的英雄形象跃然纸上。

课文共四个自然段,开篇即写木兰是古代英雄。寥寥几笔活化了人物,为日后成为“将军”打下伏笔。接着又以较多笔墨写了木兰从军的原因,她想到了父亲“年老多病”,弟弟“年幼”,这是她对亲人的爱。“北方经常发生战争”则又反映了她对祖国的爱。这些是木兰这个人物身上最为闪光的优秀品质。正是有了这样的思想基础,才有日后战场上的勇武、威猛,屡建战功。而最后一段中的“惊讶”则急转直下,原来“英勇善战的花将军”却是一位“文静俊美的姑娘”,从而给读者带来了更多的遐想空间。课文配有两幅插图,对比鲜明,有助于学生理解课文,感悟花木兰的优秀品质。

苏教版二年级下册第四单元安排了三个历史故事,都赞美了中华民族孝顺父母的传统美德,本课安排在本单元最后,既向学生传递了爱家的精神,又将木兰爱国的品质深入学生的心灵,故事虽古,但至今影响仍然很大,是学生人生观的一块重要基石。

【设计理念】

本课语句精炼,情节完整,插图精妙,学生理解难度不大,因此,我把学习的主动性交还学生,引导学生结合自己的生活经验,运用多种方式,读图、品文,多维度地走进课文,而不是浮于文字表面。根据低年级学生的语文阶段目标以及文本的特点,我通过创设情境,引导学生通过生生讨论,师生合作的方式,动口说一说,动手演一演,动脑想一想,从而有效地突破了重点,化解了难点,

最终能真正走近木兰,和木兰对话,在心里埋下了成为小木兰的种子,达到激情的课堂效果。

【教学目标】

1、运用已有的识字策略学会12个生字,联系上下文理解“焦急万分”等词语。

2、通过多种读书方式正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3、通过对课文的理解,感受并学习木兰爱国爱家的优秀品质和机智果敢的精神。

4、通过创设的情境能体会木兰的心境,用语言文字表达出来。

【教学重难点】

重难点:有感情朗读课文,理解课文,引导学生利用文中的空白发挥想象,深入感悟人物形象。

【前置性作业】

1、利用拼音读通课文,读《同步拓展阅读》相关内容。

2、自学生字,读准字音,书空笔顺。

【教学过程】

一、看图,生疑问

1.出示课文插图2(花木兰女装图片)

指名口头填空:()的花木兰,你是从哪儿看出来的?

(预设:美丽的花木兰、温柔的花木兰、柔美的花木兰……) 2. 出示课文插图1(花木兰戎装图片)

指名口头填空:()的花木兰,你是从哪儿看出来的?

(预设:英勇的花木兰、武艺高强的花木兰、英姿飒爽的花木兰……)小结:观察图画时,可以从人物的着装、表情、动作、配饰等来推测出他的性格、身份。

3、引导质疑:看着这两幅图,你有什么想问的吗?

(花木兰为何会从文静俊美的姑娘变成英勇善战的将军呢?)【设计意图:苏教版的课文都有精美的插图,用好插图能降低学生理解课文的难度。此处设计在积累词语并能练习灵活运用的同时,

引导学生观察课文的插图,通过具有鲜明对比的两张图片进行提问,激发学生的阅读兴趣。】

4.揭示课题,理解木兰从军的“从”字

指名选择(出示小黑板)1.跟随2顺从3参加4次要的

理解木兰从军的意思

【设计意图:复习巩固查字典,培养学生在一个字的众多意思中选择最正确的一个。也培养学生通过理解关键字的意思来理解难点词语的方法,这是学生自主学习的一项语文学习技能。】

5.过渡:这位英勇善战的花将军可是一位赫赫有名的女英雄呢!

出示第一自然段“我国古代有一位女英雄,名叫花木兰。”,指名2人读

变换句式练习,指名填空:花木兰是。

二、初读,识木兰

1、练读

学生自由练读课文,注意将生字的字音读准,读完后标好自然段。2、检查

(1)检查生字词

(2)检查读课文

指名分自然段读。

3、读完课文,你认识了一位怎样的花木兰?

根据学生回答,读好词语:文静俊美、英勇善战(板贴)

三、品文,知木兰

(一)学习第二自然段:(抓住“焦急万分”“说服”)

1、过渡:课文读得这么流利,相信问题也难不倒你们。

2、自由读读课文第二自然段,想一想:花木兰为什么要从军?用横线划出相关的句子。

3、交流

(1)国忧

a.那时候,北方经常发生战争。一天,朝廷下达了紧急征兵的文书。①师叙述战争背景,学生想象情况的危急。

②有感情朗读“紧急征兵”。

b.体会“国忧”

(2)家忧

a.过渡:在这份紧急征兵的文书上,木兰(多媒体出示)——引读

“木兰见到上面有父亲的名字,焦急万分。”

b.焦急和焦急万分的区别在哪里?

出示半张词卡:焦急

是啊,木兰见到上面有父亲的名字,十分焦急,百分焦急,千分焦急,万分焦急!

c.木兰为何焦急万分?

d.小结:她想:父亲年老多病,难以出征;弟弟又小,还不够当兵的年龄,这就是“家忧”。

出示父亲图和弟弟图,体会焦急万分!

e.发挥想象:父亲年老多病,弟弟年龄太小,如果你是木兰,你会急得怎么样?

【设计意图:角色互换,在解读了父亲的年老多病和弟弟的幼小,家中无人能应征的难题后,让学生代入木兰的角色,体会焦急万分,学生入情入境,声声叹息仿佛再现了“不闻机杼声,惟闻女叹息”的情景。充分感悟课文的基础上来进行有感情朗读,小木兰们读得十分沉重,课堂渐入佳境。】

带着焦急的心情读好这句话。

指名补全小黑板:木兰认为自己理应、分忧。

(3)课文读到这,你想对花木兰说些什么呢?

(4)创设情境,练习说话

其实,木兰的父亲是前朝有名的将军,她自幼跟父亲学习骑马拉弓,舞枪弄棒,学得一身好武艺,于是,在这国家危难,全家忧心忡忡之际,木兰有了自己的主意——决定说服家人,女扮男装,替父从军!小朋友们,去战场打仗意味着随时都会失去宝贵的生命,木兰的家人会同意她去从军吗?从哪看出来的?

原来还经过了不少曲折呢!那她是怎样一一说服家人的呢?

①展开合理的想象,学习小组内先说一说。

②课堂表演:老师、学生演木兰的父亲、母亲、弟弟,学生演木兰。

父亲说:为父的名字在文书上,应该让为父去才对呀!

木兰说:父亲,你让我去吧,你年老多病,我虽是女孩子,可也年轻力壮,上了战场能杀更多的敌人。

母亲说:木兰啊,你可不能去啊,万一被人发现你是女孩子,那可是有杀身之祸的呀!

木兰说:母亲,我一定会平安回来的。现在国家有难,战场上需要我。

弟弟说:我是男孩,让我去吧!你是女子,怎么能从军呢?会比别人更辛苦的!

木兰说:好弟弟,你长大了,姐姐走后,要学会照顾爹娘,记住了吗?

【设计意图:这一板块的内容主要利用文中留白,拓展学生的思维,让学生充分发挥想象:“木兰是如何来说服她的家人的?”从而体会木兰爱国爱家的优秀品质。说话训练体现的是课堂对语言文字的运用,是工具性的体现。同时以一种亲切的语言引入,拉近了学生和文本的距离,激发了学习的兴趣。开掘情感的源流,就能使学生较好地蕴积情感的“储备量”,为学习后面的课文打下情感基础。】c.小结:上对父亲万般孝顺,下对弟弟爱护有加,这真是一位()的花木兰?在木兰的心中,更藏着对祖国深深的热爱之情,这又是一位()的花木兰?板书:爱国爱家

就这样,花木兰为了她那年老多病的父亲,为了她那年纪尚小的弟弟,更为了她深深热爱的国家,毅然地踏上了从军之旅。让我们带着对木兰深深的敬佩之情来读好这一段话。

(二)学习第三自然段

过渡:好不容易说服了家人,木兰挥泪告别了亲人,踏上了从军之路,在从军的过程中,花木兰又会有怎样的表现呢?

1、出示第三自然段,指名读(或自由读)第一句话。

2、从哪里看出从军之路的艰辛的?(抓住渡黄河,过燕山来讲。) (1)出示汹涌的黄河,陡峭的燕山图片

指明说说看到了什么。感受气势磅礴、连绵起伏、高耸入云的气势。

(2)花木兰在渡黄河、过燕山的过程中会遇到哪些困难?

(3)花木兰会如何战胜这些困难?

3、会读书的小朋友一定会带着一双善于发现的眼睛去读书。现在就请小朋友们读一读这一段,看你能发现什么?自由读。指导读4个短语。

(抓住四个动词,体会用词的凝练、准确性,引导学生写话时也能做到用词准确。)

(1)“披战袍、跨骏马”和“穿战袍、骑骏马”比较,能换动词吗?

(2)“渡黄河、过燕山”能交换动词,变成“过黄河、渡燕山”吗?

(3)播放花木兰奔赴战场的视频,感受其勇武、果敢。

【设计意图:从感受形象入手,通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛,感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。】

(4)拓展填词:

飞过越过穿过

蝴蝶()花丛,()树林,()小溪,赶到山谷里来聚会。

在多年征战中,木兰___敌情,___敌计,___敌将,立下了赫赫战功。指名填词,齐读,感受木兰的英勇。

【设计意图:考查语文能力最重要的标准还是写作,读懂课文的精妙,最终还是要学会运用,课文的朗朗上口、张弛有度和其简练精准的用词是分不开的,这个知识点在本册书中多次提及,在此学生能很快读出来,引导其在写话中加以运用将给写话增色不少。】3、看木兰戎装图,配乐读出木兰的英姿飒爽。

(三)学习第四自然段

1、回顾课文的两幅插图

①为什么会有这样的变化?

②将士们为什么那么惊讶?指导读。

③实在是太意外了!如果他们此刻还能缓过神来,他们一定会说:“呀,没想到,花将军竟然是个!”

“呀,没想到,同行十二年,竟然没有发现!”“呀,没想到一个姑娘,在战场上竟然能够如此!”

“没想到……”

2、结合板书,归纳总结:

文静俊美的花木兰,她爱家,女扮男装,替父从军;她更爱国,英勇善战,立下了赫赫战功,真不愧是一位千古传诵的女英雄。(板书:女英雄)

3、有感情朗读课文第四自然段。

四、抒情,学木兰

1、木兰虽为女儿身,却有男儿志。她怀着对亲人、对祖国的爱心走上战场,凭借着超人的勇气和高超的武功,立下了赫赫战功,真不愧是位女英雄,让我们用一句话来赞赞花木兰吧!

花木兰是位()的女英雄。

生:花木兰是位英勇善战的女英雄。

生:花木兰是位爱祖国的女英雄。

生:花木兰是位尊老爱幼的女英雄。

生:花木兰是位勇敢不怕牺牲的女英雄。

下面让我们一起来赞一赞(有感情地朗读全文。)

2、指导背诵:

你们喜欢这位女英雄吗?那么就让我们把这个故事记在心里吧。谁来告诉大家你平时怎样来背诵的?(学生自由发言)(看图来背、多读多背、想意思来背、抓重点来背……)

好!大家的方法真多,今天老师为大家再提供一种背书的方法,动词串连----------就是在理解的基础上把这些动词连成一条线,就很容易把内容记住。比如,第四段中(木兰)回乡,脱、穿上、(将士们)探望、发现。下面请大家根据自己的习惯选择适合自己的方法练习背诵。

A、自由背B、指名背

3、联系生活:课文学完了,你想成为一名小英雄吗?你认为英雄是什么样的?

(联系地震小英雄谈谈英雄的特质,努力学好本领,将来也能成为一个护国护家的英雄。)

五、观察,学生字

1、学生自主识字,鼓励采用多种方法识记生字。

(1)鼓励学生应用以前学过的识字方法,“一字多法”,多角度识字。如:胜,“加一加”的方法:左边一个月,右边一个生,合起来变成“胜”;“换一换”的方法:“姓”字去“女”换“月”变为“胜”。

(2)还可以采用音序法查字典比赛的方法识记生字。

2、指导书写

利:与前面学过的“禾”比较,感悟到它做部件时为了避让,捺要变成点。

将:联系前面学过的“奖”,找出区别,自主练写。

兵:第五笔横要拉长,两脚站稳。

病:介绍新部首“病字头”。半包围结构的字半藏半漏。

3、小组内互评、修改。

六、作业

1、积累运用:摘录自己喜欢的词句。

2、实践活动:把花木兰的故事讲给家人听。

七、板书设计

文静俊美国忧

木兰从军爱国爱家

(女英雄)

英勇善战家忧

【教学反思】

在教学中,我把课堂的主动性交给学生,将教材中的插图、课文、课后要求全面运用起来,结合学生的经验和心理特征,引导学生主动和文本对话,产生共鸣。课堂气氛活跃,学生参与面广,在图片、文字、视频的展示下情绪高涨,各抒己见,畅所欲言。回顾整节课,我认为收获比较大的有以下几个方面。

一、读图,搭建学生与文本之间的桥梁。

在阅读教学时,将读图与读文相融合,“让学生借助读物中的图画阅读”(低年级的阶段阅读目标),能为学生创设良好的阅读环境,激发他们的学习兴趣,加强对书面语言的敏感性,实现图画符号与语言文字符号的顺利转换。二年级的学生年纪较小,对历史背景了解不多,只从语言文字上理解课文比较困难,于是我借助课文的两幅插图帮助学生理解。低年级学生的形象思维占主导地位,我利用两幅插图导入,鲜明的对比立刻在学生的脑海中产生了一个大问号,既引出了课文的重点和主线,即木兰为什么会成为一位女英雄,为什么说木兰是女英雄?又充分调动了学生走进课文的兴趣。

二、品文,多种方式走进课文。

1、动口、动手、动脑,身心共与文本对话。

在本课的设计中,我设计了“花木兰为什么要从军?”等大问题,把学习的主动性交给学生,让学生以小组交流再大堂交流的方式进行讨论,理解了课文的基础上,请学生表演木兰说服家人,解放了学生的双手、双脚的同时,也解放了学生的想象力,学生发挥想象,一个个化身为小木兰,仿佛回到了南北朝的机杼旁。

2、利用课文留白,放飞想象的翅膀。

本课是一篇历史传说故事,情节紧凑,有多处留白,我利用这些空白,请学生角色扮演木兰说服家人的情景,引导学生展开想象,揣摩木兰的心理,感悟她为国为家敢于牺牲的伟大情怀,既是对课文的内化,也让学生各抒己见,表达自己的想法,是口语交际的另一个舞台。

3、关键字词为船,多媒体为桨。

结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思,再阅读积累词语是低年级阅读目标之一,低年级的阅读应该以读代讲、以读促思,在朗读训练时,抓住关键词语来指导朗读是重点也是难点。课文第三自然段中四个动词的连贯性和准确性是十分突出的。在理解时,我引导学生抓住动词,从寥寥数笔中体会行军的艰辛,品味文字里所蕴含的更深更广的内容。再结合多媒体展示的花木兰驰骋沙场的生动画面,让学生进一步感受花木兰的英勇善战,加深对木兰的钦佩之情。

三、激情,小小心灵种下英雄种子。

语文是生活的语文,是人的语文,语文需要精致,宛如淙淙的小溪,语文更要和谐,要把这些小溪汇成奔流的江河,汇入浩瀚的大海。一位教育家曾经说过:“一个不好的老师是给人真理,一个好的老师则教人发现真理。”我在教学时试图将学生从书本外的读者变成走进课文、走进木兰,对花木兰产生崇敬之情,也愿意靠努力成为一名英雄。课堂最后我引导学生配乐诵读,表达对花木兰的敬佩之情。这样,学生在一系列的和谐的多向,互动的情境中阅读,感悟,从而深入了解花木兰,情感得到升华。