2　小珊迪教学教案设计

《小珊迪》教学设计

广州市花都区狮岭镇新庄小学叶敏清教学目标:

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文,联系实际语境,理解“乞求”等词语的意思。能通过人物的语言体会人物的内心世界及内在品质。

2、在教学中进行个性化朗指导,培养学生的阅读想象能力及朗读感悟技能。

3、能通过自主探究,合作交流的方式,引导学生以读为主,凭借文本与多媒体教学手段创设教学情境,能使每位学生能入情入境,主动参与,在读中体会,读中感悟,读中想象,读中悟情。

4、能通过理解课文内容,体会小珊迪的不幸遭遇,感受他诚实、守信、善良的好品质。

教学重点:

能正确、流利、有感情地朗读课文,通过人物的语言体会人物的内在品质。

教学难点:

能有效地进行个性化阅读指导,培养学生的阅读想象能力。

教学课时:一课时

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、谈话引入课题

1、简介故事发生的背景。

2、板书课题,齐读课题。

二、初读课文

1、要求:

(1)自由读课文,注意把字音读准,把句子读通顺。(生读)

(2)思考:文中讲了一件什么事?

课文中向我们介绍了一个怎样的小珊迪?

2、出示词语:开火车读

3、文中讲了一件什么事?

4、谁来说说小珊迪是一个怎样的孩子?

三、再读课文,体会可怜

(一).默读课文1——10自然段,找一找,看看文中哪些词语和句子让你体会到小珊迪的可怜,把它们圈一圈、画一画。

生汇报,师指导。

A、体会外貌描写

(1)描写外貌的句子:有一个小男孩儿,身上只穿……赤脚冻得通红。

(2)知道这是什么描写吗?在这段话中,又有哪个词语也能让你感受到了小珊迪的可怜?

(3)课件出示:本段话填空——身上只穿一件()的单衣,瘦瘦的小脸(),一双赤脚( )。

(4)这些词语让我感觉到了小珊迪非常的可怜。

(5)谁能带着这些感情读读这段文字。

(6)引读:这是一个身上只穿一件()的单衣,瘦瘦的小脸(),一双赤脚( )。

B、体会对话描写

1、除了这句话,在课文中还有哪些话也像这段话一样深深打动了你?

2、指名读,出示对话内容

3、在这段对话中,有没有词语也让你体会到了小珊迪的可怜?

4、生说到“请求”时,问:小珊迪在请求着什么?谁能用请求的语气读一读,谁再来,指导读本句话。

5、除了这个“请求”,还有哪个词语也让你体会到了小珊迪的可怜?

6、什么是“乞求”,谁能用乞求语气读一读,指导朗读。

7、小珊迪为什么要乞求?

8、除了小珊迪饿,还有谁饿?

9、指导朗读对话部分

(1)去掉提示语,同桌之间练习。

(2)指名分角色读,学生点评

10、通过这次对话,你们看到了一个怎样的小珊迪?

11、一个为生计而奔波的小珊迪怎么能不痛苦呢?就是这样一个小男孩,当那位先生给了他1先令,他会把剩下的钱还给那位先生吗?为什么?

12、同学们在书中找到相应的句子读一读。

13、断定是什么意思,你能用断定说一句话吗?

14、那位先生断定小珊迪不是哪种的人?“那种人”指的是哪种人?

四、由文本展开联想,体会小珊迪的可敬

1、可是小珊迪却真的没有把找回的零钱还给那位先生,究竟发生了什么?带着这样的疑问自由读读11~16课文,其中哪个画面最打动你,把它画出来。

2、汇报,究竟发生了什么事?

3、这句话到底谁告诉我们的?(小弟弟)

4.同学们,书中没有描写车祸场面,现在展开你们的想象,一起和老师回到那个故事中去,看看小珊迪在回来的路上究竟经历了什么?

5.师讲述故事,引导学生走进故事,体会人物内心世界。

6.同学们,看到刚才的情境,你们此时又看到了一个怎样的小珊迪? (生:诚实、守信。板书)

7、我们回到刚才的课文,当时小弟弟非常伤心,读出伤心的语气。8、我们跟着小弟弟去看看小珊迪,你们看到了什么?

9、他奄奄一息了,剩下一口气说了什么?

10、在他奄奄一息的时候,快要死的时候,他心里仍然想着谁呀?

11、面对着这善良的小珊迪,作者也被感动了,作者向小珊迪许下诺言()

12、此时此刻,让我们深受感动,让我们紧紧握住珊迪的手,对他说——()

13、小珊迪走了,让我们用沉痛的的心情读一读16自然段。

五、课外拓展:

诚信格言

六、总结:

小珊迪的故事给我们留下催人泪下的故事,留下一个感人的故事,我们要向他学习诚实守信的品质,让诚实守信之花开遍校园,让我们再深情呼唤小珊迪。

七、作业:把这个故事讲给自己的家人、朋友听。

八、板书:

小珊迪

可怜

痛苦饥饿

诚实守信

教学反思:

《小珊迪》这篇课文讲的是在资本主义社会里,小珊迪靠卖火柴维持他和弟弟的生活,在一次换零钱过马路的时候,不幸被马车轧断双腿,悲惨死去的故事,目的是教育学生学习小珊迪诚实、善良的美好品质,认识资本主义制度的罪恶,加深热爱社会主义的感情。由于本课讲述的故事年代久远,并且远离学生的现实生活,学生在学习中存在一定的困难。因此,在本课的教学中,我从学生实际出发,紧紧抓住情感这条主线,先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜,再从他卖火柴的四句对话中进一步感受他的饱受饥寒而可怜,接着重点品读了13自然段中小珊迪弟弟说的话,充分体会到了小珊迪命运的悲惨和诚实守信的高尚品质,再从小珊迪临死前对弟弟的话来体会小珊迪的善良。这样的教学流程重点突出了对主要人物的理解和感悟,提高效率,达到了良好的教学效果。

一、通过读来认识人物。

教师通过平时怎样来认识人物着手,引导学生知道认识任务可以通过抓住人物的外貌、语言、动作等来认识人物。使学生听觉受到了强烈的冲击,一下子就把学生带入了课文所叙述的情境中,很好地把握住了本课的情感基调。让学生体会到小珊迪是一个可怜的小男孩,从而激起了学生的同情心。从而通过教师简单的语言介绍,让学生对小珊迪有一个初步的了解,在初步了解的基础上,出示外貌描写的句子:这时走过来一个小男孩,身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤脚又红又肿。教师让学生通过读来体会。我是这样引导的:这些词语和句子让我感觉到了小珊迪非常的可怜。谁能带着这些感情读读这

段文字。在初步认识小珊迪的外貌的基础上,让学生放声读课文,通过朗读进一步去认识小珊迪。除了这句话,在课文中还有哪些话也像这段话一样深深打动了你?今天我们就通过研究珊迪的语言来走近珊迪,认识珊迪。出示小珊迪卖火柴时与先生的对话:

他对我说:“先生,请买盒火柴吧!”

“不,我们不要。”我的同事说。

“买一盒火柴只要一个便士呀!”孩子可怜地请求着。

“可是,我们并不需要火柴。”我对他说。

小男孩想了一会儿,说:“我可以一便士卖给你们两盒。”

为了使他不再纠缠,我打算买一盒。但是当我掏钱地时候,却发现没有零钱,于是对他说:“我明天再买吧……”

“啊!请你现在就买吧!先生,我饿极!”小男孩乞求说,“我可以给你去换零钱。”

在这段话的教学中,我先让学生自由读,来引导让学生进行模仿,采用同桌练读,学生表演读等方式进行指导感情朗读,从中体会小珊迪受冻挨饿到了难以忍受的程度。

二、补充说话,走进人物心理,进一步认识人物。

阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节,激发了学生的浓厚兴趣,引起了他们的回忆或想象。如《小珊迪》第二段写了小利比告诉那位先生,小珊迪被马车撞倒并轧坏了身子,他悲伤地说:“说不定他会死的……”这句话就是情感的触发点。课文虽然省略了许多故事情节描写,但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间。于是在

这里的教学中,我引导学生进行情境想象:那一天,小珊迪握着刚刚找回来的11个便士,往回跑,他想(把钱还给那位先生),可是,就在这时,路口冲出一辆马车,那辆马车跑得飞快,那辆车把(小珊迪撞到了),可是那辆马车不但没有停下来,反而(从小珊迪身上轧过去),小珊迪忍者痛,他的双手四处摸索,他在寻找什么呀?(找他的11个便士、摸索他的火柴、帽子),可是,他什么也找不到,太阳落山了,小珊迪的腿断了,他无法站立,只能靠双手爬回去,因为(想着他的弟弟,没有吃饭,还在挨饿,他还想着吧11个便士还回去),帽子丢了,便士丢了,可是小珊迪不能丢掉对别人的承诺,就这样回到了家,小弟弟惊慌失措:“哥哥,你怎么了?”当他看见哥哥手中的零钱,说:“哥哥,我们去看医生吧!说不定会好的。”小珊迪说:“虽然我受伤,但我还要遵守我的承诺,把钱送到那位先生的手里。”弟弟说:“那位先生不会在意的。”小珊迪说:“我们不能失去信用.”弟弟说:“可是你伤得那么重,说不定会死的。”可是珊迪摇摇头,说:“诚实比比生命更主要。”这样利用课文的空白补充对话,说出了孩子们的心声,不但可以激发学生的想象力,而且可以加深对课文的理解和人物品质的感受。