2 第一朵杏花国家获奖教案

书海拾贝,感悟人心

——《第一朵杏花》第二课时教学设计

一、教材分析:

《第一朵杏花》是苏教版语文第八册第一单元第二课,讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。课文内容分为三大版块,分别是第一次看杏花;第二次看杏花;以及竺可桢意味深长的话,条理清晰,中心明确。本文人物形象鲜明,语言平和、清新流畅。在文本特点上本课有几个显著特点:一、出现了一段对话中没有提示语的情况;二、文末的几组近、反义词直指人物品质;三、过渡段的景物描写用词准确而细腻。二、学情分析:

四年级下学期的学生初步具备了中年级段的学生热情活泼,善于表达的特点,但同时多数学生在课堂上也越来越缺乏勇气,对待遇到的难题不愿意多问,多思,更多的是等着别人问或者等着老师答疑解惑。所以这篇课文中的伟人——竺可桢爷爷,在科学研究中一丝不苟的精神,正是我们的学生迫切需要培养的科学、严谨的精神。

本课教学分两个课时,本次教学设计的是第二课时。第一课时,应该重点指导学生正确、流利朗读课文,处理生字词,初步感知课文,并尝试概括文章的主要内容。第二课时就应该处理文本语言的特点,感受人物的精神品质。根据这样的学情,将制定以下4个教学目标。

三、教学目标:

1、学会本课8个生字,正确区分生字的平翘舌音和前后鼻音,通过找近义词、联系上下文理解“顷刻间、兴冲冲”等词语。

2、抓住竺爷爷观察、询问第一朵杏花时的动作、神情、语言,反复品读,感悟他一丝不苟、精益求精的科学态度。懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。能根据不同的提示语进行有感情地分角色朗读,体会人物心情。

3、联系课文内容,说说课文为什么以“第一朵杏花”为题,进一步学习拟题

的技巧。

4、读写结合,体会课文用词的精确,提高写作能力。

四、教学重点与难点:

1、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

2、理解课文以“第一朵杏花”为题的意义。

五、教法分析

根据本节课的教学内容和学情,我准备采用的教法是:

1、朗读法——以读促讲,读中悟情,升华情感。

2、情景设置法——激发学生感情,引起研究文本的兴趣。

3、提问法——逐步引导,逐渐深入。

4、点拨法——展开联想,拓展思路。这是最基本的方法。

六、课前准备

1、熟读课文,复习上节课知识,说说你认识了怎样的竺可桢爷爷。

2、熟读课文第八段,思考:这是一位怎样的物候学家?

3、思考课后习题。

七、教学过程设计

教学环节一:谈话揭题,复习回顾

1、昨天我们学习了课文《第一朵杏花》(板书并指读课题),美丽的杏花吸引了我们,也吸引了一位老爷爷——著名的气象学家竺可桢。(出示人物简介)那么你认识了一位怎样的竺可桢爷爷呢?

(出示)的竺可桢爷爷。

2、是啊,竺可桢爷爷就是这样一位严谨、认真的人。你想做这样的人吗?老师想请三位严谨、认真的小朋友上台听写词语,谁愿意?

(听写词语:绽开时候留心

盛开立即郑重

精确观察规律)

3、看来三位同学也像严谨的学者呢!那么课文主要讲了关于竺可桢爷爷的一件什么事情呢?大家可以用上这三组词语尝试说一说。

【设计意图:听写既可以复习字词,又可以回顾课文内容;同时,引导学生

说一说又考查了学生概括文章的能力,也有利于引导学生走进文本,整体感知课文内容,对于能力较弱的孩子,还可以借助听写的词语,这样各个层面的学生都可以完成,增加学生对学习新知的信心。】

教学环节二:采集文“眼”,锤炼文字

1、出示第六自然段。自读此段,联系上下文想想这一段有什么作用?

出示:过渡段:承上启下

“时间像飞箭,转眼又是一年。”一年过得真快呀,一年前,孩子回答不上来竺爷爷的问题,一年的时间过去了,他们第二次来看杏花了。这一段文字即承接了前文的内容,又启发了后文内容。这样的段落称作过渡段。

2、第二句描写了什么呢?

(春天的景色,和课文开头一样,先写美丽景色,由景及人。)

大家读一读,边读边想象所描绘的美好春景。

【设计意图:通过读一读、想一想、填一填,学生既感受到了春天的美好,又体悟了谴词造句的精准,在言语实践中扎实了写作能力。】

教学环节三:关注对话,体会心情

1、又是一年杏花红。这一天,竺爷爷正在书房看书,忽然听见窗外一个小孩子的声音,瞧!这是他们的对话,读一读这段对话,分清楚每句话分别是说的;比一比,与第一次对话在写法上有什么不同。(缺少提示语)

(出示)

(1)请同桌分角色朗读对话,你觉得应该用什么样的心情读?

(兴奋、激动、迫切、惊喜等)

(2)谁把这种兴奋、激动、急切的心情再表达一下。(指名朗读)

(3)听着大家读得这么好,老师也忍不住想来读一读。老师读竺可桢爷爷的话,谁来做小男孩?(师生分角色表演读)

(4)从同学们的朗读中,不难听出竺可桢爷爷和孩子两人都很兴奋、激动。咦,竺可桢爷爷为什么激动?孩子又为什么激动呢?

预设:

生1:小孩子从去年就留心观察了,今年终于看到了。(完成了任务)

生2:竺可桢爷爷知道了第一朵杏花开的时间。(得到了准确的答案)

【设计意图:此处对话比较简单,学生在分清说话对象的基础上,基本可以感受出人物的心情,再通过多种方式的朗读,可以在走进文本的同时,走近人物内心。】

2、假如是你,在说这些话的时候,你会有什么样的神情?什么样的动作呢?可以发挥你的想象尝试演一演。

(生交流,边表演边读对话)

教师相机点评:你看你多急切呀,脸都红了!

演得真好,都快把竺可桢爷爷的袖子都拽下来啦!

3、让我们静心再读对话,试给这段对话加上合适的提示语。

例:窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷,竺爷爷!”

4、谁来读一读自己加的提示语(投影展示)请你和你的同桌来读提示语的内容,其他小朋友根据他加的提示语齐读后面的对话,看看你能不能读出相应的语气来。(以此进行两组展示)

5、大家的朗读果然和刚才不一样了呢!原来,提示语能让我们更好地感受到人物说话时的情形,感悟人物的心情。那么我们就来给教材编写人员写封信,让他们把课文修改成有提示语的样子,你们说好吗?

生:我觉得好。

师:真的好吗?大家一起再来读读课文原文的对话,女生读竺可桢爷爷的话,男生读孩子的话。(生齐读)有什么发现?

生:我觉得不好。

师:为什么?说出你的理由。

生:当时他们俩的对话是比较急的,加了提示语就有点啰嗦。

师:你也想谈谈?

生:不是所有的对话都需要加提示语的,不加提示语读得时候语速就快了,更加可以看出兴奋。

6、是的,提示语可以让我们直观地感受人物的神态、动作和语气;但在表现人物又兴奋又迫切的语境中,不加提示语可以更好地体现出语言的节奏。让我们一起再来感受一下没有提示语的对话所表达的人物心情。(齐读对话)【设计意图:以读为本,以实践为辅,一张一弛地训练,先通过对提示语的关注与训练,帮助学生培养合理的想象能力,使他们既加深了对人物心情的体会,又训练了提示语的实际使用;同时,在两次读得对比中,让学生明白并不是每句对话都要加提示语的,文本有特定的语境,恰当地使用提示语可以事半功倍。可谓是一举三得。】

教学环节四、扣住重点,感悟形象

1、这篇课文不仅通过对话描写人物心情,还通过动作神态来刻画人物形象。出示:竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。

(1)你从哪些词感受到了竺爷爷的兴奋与激动?

(兴冲冲、快步、年轻了几十岁等,引导学生说具体,可以是词语分析、想象画面、或者是采用对比的方法,将自己对关键词的感悟表达得有理有据。)预设:

生:我从“兴冲冲”这个词看出了。“兴”就是“兴奋”,“冲”说明他走路很急,像冲出来一样,看得出他很激动。

师:你把自己的想法解释得很到位!谁还想说说?

生:我从“快步”这个词看出他的兴奋与激动。一般人正常走路速度是不快

师:没关系,你可以用动作表演出来。

生:(边走边说)明显走路走得快了,肯定是心情很激动。

师:你真会读书!也很会用恰当的方法表达自己的想法呢,看大家的表情就知道,同学们很认同你呢!还有谁想说说?

(指2-3人回答)

(2)当学生提到“顷刻间”,直接追问:你还能说几个与“顷刻间”意思相近的词语吗?(霎时间、刹那、瞬间、顿时)

(3)谁能通过朗读来表达一下竺爷爷的这种心情?(指读2人,师相机评价:你仿佛把竺可桢爷爷带到大家面前来了!读得真好,尤其那个“兴冲冲”,读得又兴奋又激动。)

(4)大家一起来读一读,感受竺可桢爷爷的兴奋之情。

2、竺可桢爷爷快步来到前院后,看到了什么景象呢?

出示:阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。(指读一人)

师:杏花真美!以前我们班的小朋友也写过花开的样子,老师今天还带来了另一个句子。再出示:阳光下的杏树,开出了第一朵盛开的杏花。(指读一人)师:“捧”字换成“开”字行不行,为什么?读一读,比一比。

(1)大家一起来做做“捧”的动作,是怎样的?

想象说话:你看,有的小朋友动作轻柔,你手中似乎捧着什么呀?

(羽毛、娇嫩的花瓣、宝贝)

老师看得出来你们很小心翼翼、很珍视手心里的东西。

出示填空:这仿佛是送给的礼物。

(2)原来一个“捧”字,也饱含着丰富的情感啊,我们一起再来读一读,体会体会。

【设计意图:“捧”字可以说是该句的“眼”了,此处的动作设计和想象说话,都是为了让学生体会“捧”这一动作包含的情感,从而延伸至人物内心,进而体会文本遣词造句的精妙。而一遍遍深情并茂地朗读,则是为了加深学生对语言文字的感悟。】

3、出示:多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房,打开笔记本,郑重地记下了

这个日子:清明节。(师范读)读读这句话,你又感受到了竺可桢爷爷的什么?(严谨、认真、一丝不苟)

【板书:一丝不苟】

4、是的,一丝不苟,那一个个精确的规律离不开他长年累月的细心观察啊!竺可桢爷爷是这么说的,也是这么做的。作为一名伟大的物候学家,竺可桢爷爷的成就究竟是怎么得到的呢?自读竺爷爷的话。

出示完成填空:

的时间,搞科学研究,不

竺可桢爷爷曾不止一次地说过:“我需要的是

、这类字眼,也不能用和代替。”

能使用

(一生回答)

同学们,在竺可桢爷爷的科学字典里,不能用的词语是_______、_________、、,他所追求的是。(指名一生说)

【板书:严谨认真】

5、不仅是第一朵杏花,还有第一声蛙鸣、第一次霜降呢。有兴趣大家课后也可以细细品读,感受伟大物候学家的一丝不苟的精神。

【设计意图:以填空的形式,让学生敏锐地抓住文中的关键词,即竺可桢爷爷严谨、认真的研究态度,虽然简单但是有效,再通过提问的方式,让学生说一说“不能”用“______”,加深他们的印象,这样人物形象就更加丰满了,教师在简单点评的时候可以再结合第一课时中提到过的,一两句竺可桢的课外资料。】

6、这篇课文不仅语言美,人物实,课题还很特别呢!大家再读一次课题。

5、大家都有火眼金睛,一下子就找到了答案。是的,这一朵杏花不是简单的、随便的一朵杏花,它是春天的第一朵,也是让让我们认识伟大物候学家的功臣。而竺可桢爷爷的平易近人、善于观察、一丝不苟的美好品质,就和这第一朵杏花一样美,一样珍贵。老师希望大家能将这朵杏花珍藏在自己心中,陪伴我大家一起成长。

【设计意图:题目是文章的眼睛,理解题目的真正意义是本课的难点,直接让学生说,难度比较大,采用选择题的形式化解了难度,但也保留了思考的空间,同时也将课文知识进行了一次总结。】

八:设计说明

本课时,我紧紧扣住文本的这些“与众不同”作为教学的切入点和实际训练,搭配着不同的课堂方法教给学生,让学生在对人物对话的反复品读中体会:

1、没有提示语对人物心情的表达效果(前后文的对比);

2、紧扣文末词组“精确”和“观察”是关键词,与之对应的是“大概”、“也许”、“估计”、“推断”。通过抓住这两组词关键词感受竺可桢一丝不苟的科学研究态度;

3、文本的过渡段对学生来说也是难点之一,通过对画面的想象描绘与再创作,品味与锤炼语言的精妙之处,同时,能够读写结合,提高学生的语文素养,提升写作和语言表达能力。