3 乡愁第二课时教案

《乡愁》教学设计

定西市安定区李家嘴学校 张涛

教材分析: 这首诗歌是九年级上册第四单元中的一篇课文。本单元是一个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会诗歌优美的意境和诗人抒发的真挚感情，揣摩诗歌含蓄、精练的语言。本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。基于以上原因，《乡愁》的教学地位是不言而喻的。

教学目标：

1.了解作者作品，有感情的诵读诗歌。 2.结合背景，把握诗歌意向，理解诗歌内容。 3.学习作者借助具体形象的事物来表达抽象情感的写法，感受诗歌的意境美、结构美和音乐美。 4.体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，以及渴望祖国统一的美好愿望。

教学重点：

通过感悟、倾听、品味乡愁，学习作者借助具体形象的事物来表达抽象情感的写法，感受诗歌的意境美、结构美和音乐美。 教学难点：

体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，走入诗人创设的优美意境。

课前准备：

教师：PPT课件；作品背景及作者简介视频；朗诵视频；课文赏析视频。

学生：学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；课前查阅相关资料，搜集有关作者的资料。

教学过程：

（一）新课导入

月是故乡明，华夏民族是最恋家的民族。这种情结折射到文学作品中，体现出的是浓浓的思乡情结。几千年来，“乡土情结”几乎是游子的普遍心态，乡愁的音响一直在中国诗歌的城堡上空缭绕。故乡与游子，这似乎是一首永远唱不完的歌。今天我们来学习台湾当代诗人余光中先生的思乡之作《乡愁》〔板书：乡愁

余光中〕

（二）合作探究

1.作者简介

余光中,1928年生于南京，祖籍福建永春，台湾十大现代诗人之一。已出版诗集、散文、评论和译著40余种，60年代起余光中创作了不少怀乡诗，故而被人们称为“乡愁诗人”。代表作有：《乡愁》

《乡愁四韵》《春天，遂想起》。 少时异地求学，1949年离开大陆前往台湾，从此开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。 70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”

2.感悟乡愁

（1）自由朗读：请大家注意感情、节奏和重音。

（2）分小组展示，教师指导朗读：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌，要用忧郁深沉的感情，语速缓慢，读出无限的思念。

3.倾听乡愁

播放朗诵艺术家李进对本诗的朗诵视频，引导学生欣赏、学习。

4.品味乡愁

（1）随着同学们声情并茂的朗诵，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？

明确：四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

（2）四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？

明确：小时侯（少年）——母子分离、长大后（青年）——夫妻分离、后来（中年）——母子死别、现在（老年）——游子与大陆的分离

（3）诗人把“乡愁”寄托在哪里？

明确：运用了独特的比喻，化抽象的、难以捕捉的离愁别绪为具体可感的东西，诗人从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟

墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感，这种取象看似平常，却蕴涵饱满的诗情：

邮票——母子深情（浓烈）

船票——夫妻恩爱（热烈）

坟墓——生死悲痛（巨大）

海峡——思乡哀愁（深沉）

（4）

“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”几个词好在哪里？分别改成“大大的”、“宽宽的”、“高高的”、“深深的”不是更能表现乡愁的浓重吗？对此，你是怎样理解的？

明确：

“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。运用叠词，反衬乡愁之浓郁，增强诗歌表现力。邮票的"小"、船票的“窄”、坟墓的“矮”、海峡的“浅”，跟母子分别、夫妻分离、生死相隔、同胞相去的凝重的愁思恰好形成了强烈而又鲜明的对比，更突显出“愁”之深之重。

小结：全诗以时间的变化组诗，以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征，诗情层层推进升华，最后将乡愁上升到民族和国家的角度。

（5）说一说《乡愁》这首诗美在哪？

学生独立思考后进行小组讨论。

然后播放课文赏析视频，让学生视频赏析，进行全班汇报。

意境美：

“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象对应了四幅画面：母子别、夫妻别、生死别、故国别，凝聚了一份浓得化不开的乡情； 结构美：全诗都采用“乡愁是……”与“我在这头/……在那头”的句式，节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美； 音乐美：叠词、数量词的运用，增添了一种抑扬顿挫的音韵美，

营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律美。

（6）当堂背诵

作者在这首诗里，设置了四个时段，将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等意象，通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁

诠释为亲情、爱情和思乡爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。根据老师的背诵提示，当堂背诵本诗。

（三）迁移运用

1.请仿照余光中的《乡愁》，以小组为单位，以“乡愁”、“思念”“幸福”等为主题，试写一段诗。

2.各小组进行全班展示，教师点评。

（四）归纳延伸

不论你走多久，不论你走多远，请记住回家的路。《乡愁》是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚、渴望祖国统一的强烈愿望。相信不久的将来，那浅浅的海峡再也不是阻隔两岸亲人的天堑，台湾必将回到祖国的怀抱！

（五）布置作业

任选一个主题，仿写一首诗。

板书设计：

乡愁

余光中

小时侯 邮票（小）——母子分离

长大后 船票（窄）——夫妻离别 思乡之情

后

来 坟墓（矮）——母子永别

现

在 海峡（浅）——两岸相望

统一之愿

教学反思：

《语文课程标准》要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。所以对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是按照

“朗读---感悟---品味---对话---拓展”的教学模式，引导学生感受诗歌的意蕴美，品味诗歌的语言美，体会诗歌独特的意象、严谨的结构、完美的形式，使学生对诗歌的赏析上升到审美的层次。 “诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，让学生结合对词语的品析，简单描述想像到的画面，培养了学生的创新能力。 《乡愁》，有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而美的恋歌。学生的仿写诗歌，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他们积累的学习语文的宝贵财富。当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而不是刻意地模仿。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真切的体验。在这样开放的课堂中，教师要时时认识到，对学生给予足够的理解和尊重，这对学生积极主动地学习往往能起到极大的促进作用。在新理念的指导下，教师已不单是知识的传播者，更多时候是一名参与者、引导者、学生知识建构的促进者。教师要充分尊重学生的选择权和自主权，强调自主、合作、探究，这样学生才可以自主理解，感受诗歌的内容和情感，获得自己的独特体验和发展，使学生的学习变得丰富而充满个性。