行路难（其一）教案教学设计

《行路难》教学设计

黄金峡初级中学

杨丹

教学目标：

1、通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，

失意中仍怀希望的思想境界。

2、通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。

3、通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。

教学重点：诵读诗歌，体会作者的情感变化。

教学难点：通过鉴赏诗歌内容，体会诗人怀才不遇之际乐观、自信的人生态度。

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入，诗化诗仙形象

同学们，说起唐诗，不能不提到李白。余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”同学们，今天我们来学习李白的名篇《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。

【设计意图】这样的设计，能在诗的意蕴之中，唤起学生对诗仙李白的记忆，引发学生的学习兴趣，激发学生读诗的热情。

二、走近诗人，回忆诗仙气质

1.

出示李白的诗句

2.

学生畅谈诗人形象：你印象中的李白是一个怎样的诗人？

【设计意图】通过回忆李白的诗句，使学生体悟李白诗歌的风格，进一步感知诗人的形象。

三、初读感知，浅悟情感起伏

1.

学生自由朗读诗歌

2.

小组赛读，教师点评、指导

3.

教师范读

4.

学生模仿朗读

5.

读了这首诗，你认为诗人的情感是如何变化的？

（补充背景资料：这首诗是天宝三年李白离开长安时所写。天宝元年，李白被征召入京，受到皇帝重视，一时春风得意，自以为将大展雄图。但没等到他“功成”便被“赐金还山”，实际上就是被皇帝下令驱逐出朝了。在朋友为他送行的离宴上，他写下了这首诗。）

明确：是人的感情起伏变化由苦闷--无奈--希望--迷茫--自信。

教师总结：这首诗歌短短的82个字，生动地表达了李白被迫离开长安之际的思想痛苦和心理矛盾。情感跌宕起伏，一波三折；内容变化纵横，百步九折。在悲愤中不乏豪迈之情，在失意中仍满怀信心。

【设计意图】在各种形式的反复朗读中，使学生初步体会到诗人所抒发的情感。

四、深入玩味，叩击诗人心扉

在唐朝，视诗歌的质量为名誉的诗人们是很注重“诗眼”打造

的。一般来说，“诗眼”往往是诗人苦吟锤炼的结果，那么本事的“诗眼”是？（生答：行路难）

本诗的诗眼是“难”，面对困难，又会如何？抓住诗眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主题内涵，可以品味诗歌艺术。我们就围绕诗眼“行路难”，用“从＿＿＿的诗句中，我读出了一个＿＿＿的李白”来说话。

如果用一句话总结，这是一个怎样的李白？

（这是一个在悲愤中不失豪迈，在失意中仍充满信心的洒脱、自强不息的李白。）

【设计意图】此环节既是让学生练习说话，也是让学生在诗句的品析中加深理解，深层体会李白身上的狂放不羁的性格及浪漫主义写作风格。

五、课堂小结

是啊，在诗歌当中，诗人的心情可谓起起伏伏。让我们感受到他内心的苦闷的诗句是？（生答：停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。）让我们感受到诗人前途艰难的诗句是？（生答：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。）让我们感受到诗人在此人生失意之时仍不放弃自己的政治理想的诗句是？（闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。）诗人从梦想中回到现实发出悲愤而痛若的呼号的诗句是？（行路难，行路难，多歧路，今安在？）在这一切矛盾的心理过程之后，诗人并不自甘沉沦，仍然自信执著的诗句是？（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。）

【设计意图】在教师的提示中，学生再一次回顾课文，感悟诗人乐观豪迈的气概。

师：我们看到的不是一个顾影自怜的李白，而是一个铁骨铮铮的李白，一个迎风傲岸的李白，一个穿越了千年，依然在对我们自信微笑的李白。这肖像，神采奕奕，形神兼备，焕发着美的理想光辉，为其折服，令人难忘。盛唐这沃土养育了他，他也充实了盛唐的气象。让我们再次走近李白，去诵读他的美丽华章，去感受他的人格魅力。

（师生齐诵全诗。）

六、作业布置：我心中的李白

七、板书设计

行路难

李白

苦闷--无奈---希望---迷茫---自信

（乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海）

八、教学反思

本节课重在以读悟情，在本堂课的教学过程中，能够关注到学生朗读的情感，并通过诗句品读挖掘诗人内心的情感起伏，为本课的一大亮点。不足之处在于，朗读过程中忽视了学生个体的展示，给学生留下的思考时间不够充足。