1 沁园春•雪第二课时教案

课题：

《沁园春

雪》

科目：

语文

提供者：郭文文

一、教学内容分析

人教版九年义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级（上册）第１课《沁园春·雪》。

《沁园春·雪》是***诗词的代表作，所写景物雄浑壮丽，所抒胸襟博大宽广。在这首词中，为我们展现了一位顶天立地的巨人，一位指点江山激扬文字的词人，一位壮志满怀、豪情万丈的英雄。感情激昂、豪迈，是对学生进行诵读训练的绝佳教材；还是对学生进行英雄主义教育、励志熏陶的最佳范本；更是走进***心灵、领略伟人风采的最佳桥梁。

教学对象：九年级学生

单位：

魏县车往镇中学

课时：1课时

二、教学目标

知识目标

1、理解、积累字词。

2、感知词中形象，理解作者的思路和全词的主题。

技能目标：

3、培养学生阅读和欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、诗人表达的感情

情感态度：

4、理解诗人通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心

价值观：

5、培养学生乐观、坚定、自信的生活态度

三、学习者特征分析

作为我们这些地方的学生，对于黄土高原缺乏生活体验；对于革命领袖的思想缺乏相应的生活储备。这些必然会影响到学生的阅读兴趣，因此我们应该通过反复的诵读指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言把握诗人的思想感情。

四、教学策略选择与设计

教法简析——精讲点拨法

魏书生老师曾说要学生学会扔掉拐棍走路；教育家叶圣陶曾说过“教是为了不教”；新课改明确提出老师的角色应是学生活动的组织者、主持人，有效课堂的引领者，要把课堂还给学生，突出学生的主体地位，所以课堂上要少讲，学生会的坚决不讲。学生的疑惑之处要点拨，以推进他们的思考；需要深入、需要提炼高度的要精讲，以便真正提高学生的阅读鉴赏能力。由此确定本课的教法为精讲点拨法。主要在以下几处精讲点拨：诵读指导时、比较总结时和学生有疑难时。

学法分析

1、诵读法

曾国藩曾说过他生活中的最大乐趣是“读书出金玉声、飘飘意远”，是说诵读诗文给人带来的精神愉悦；俗语有云“读书百遍，其义自现”，是说好的诗文需要反复诵读；《语文课程标准》中，明确地规定了诗词教学的重点在于诵读，学生首要具备的基本能力也是诵读；并且这首词大气磅礴，激昂豪迈，最适合诵读，所以学生学习这首词要反复诵读，有层次诵读，达到读准、读懂、读美，老师适时诵读指导，让朗朗的读书声充满课堂，体现语文课独特的韵味。

2、想像联想法

作家雨果曾说：“想像是人类思维中最美丽的花朵。”突出了想像的魅力；诗词之所以给我们带来美的享受，主要时因为凝练的语言，优美的意境。而优美的意境就需要学生放飞想像的翅膀，在自己的脑海中生成美好的图画。想像是在对诗词理解基础上的再创造，是学习的深入，是学生在已有认知基础上的知识生成，是他自己的所得。在《沁园春·雪》中，词的上阕描绘了一幅生机勃勃、雄浑壮丽的北国风光图，既有阳刚之雄健，又有阴柔之妩媚，学生脑海中有了这么一幅画卷，不仅把握了词的上阕，对于下阕的学习，也是水到渠成。

3、品读法

品读就是细读、品味，就是含英咀华，咬文嚼字，正如苏轼所说：“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，好的诗文需要仔细咀嚼，仔细品味的。在这节课中，学生主要是品味用词的精巧、品味意境的宏大，在细细品味中诵读、比较，学习读诗品诗的方法，提高分析、鉴赏感悟诗词的能力。

五、教学重点及难点

重点

1、反复诵读，品味文章的语言美、情感美。

2、感知词中形象，理解作者的思路和全词的主题。

难点

培养学生阅读和欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、诗人表达的感情

六、教学过程

教师活动

一、导入新课

（多媒体展示）

古往今来，有多少文人墨客，歌咏过那洁白如银的雪景，像唐朝岑参的“北风卷地白草折，胡天八月即飞。雪忽如一夜春风来，千树万树梨花开”又如李白的“燕山雪花大如雪，纷纷吹落轩辕台”

等等，***既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作《沁园春·雪》就是咏雪的名篇（板书课题）

二、了解写作背景

1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，***同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途，人民的利益，***同志亲赴重庆与国民党谈判其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，***同志就把这首《沁园春．雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。

学生活动

设计意图

学生跟着老师背诵

让学生学习新课的同时复习旧的知识。

学生在预习的过程中去了解***的生平以及本词的写作背景。

学习诗词首先应该知人论世。

三、初读课文，整体感知内容

1、学生齐读一遍。

让学生在反复诵读

1、教师范读。

2、提问：学生思考上下两阙各写了什么内容。

2、指名学生读。

3、学生分组讨论。

1、集体朗读上阙

2、思考：

的基础上理解诗歌的感情基调。

四、品读课文，赏析意境

（一）、学习上阙

学生思考：上阕分几层意思？

a. 请找出体现动景、静景的词语

b. 望”字在词中的有什么作用？望到了什么？

c. 望到的景色中哪些是动景，哪些是静景？ d. “须晴日”中的“须”是什么意思？有什么作用？

培养学生独立思考问题的能力以及自我探究问题的能力。

学生分组讨论：上阙写景抒发了诗人怎样的思想情感？

1、自由朗读下阙

2、按照上阙的方法学生自己先分层理解，简单分析

3、讨论：

（二）、学习下阙

（1）、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”的含义，以及在词中的作用？

（2）、上阙用“望”来统领下文，那么下阙有没有这样的一个字？

（3）、诗人在“惜”什么人？

（4）、诗人对这几个人的态度是一样的吗？从哪些地方可以看出来？

五、总结这首词的层次与思路

六、再读诗词，展开联想，畅谈感悟

1、齐声朗读，想象词中景象。

1、学生齐读展开想象。

2、请大家选择你印象最深的语句有感情地朗读并说说你为什么喜欢这些语句（作业）

2、说出感悟。

力

学生总结，找代表发言

培养学生团结协作的能力。

培养学生自主探究与合作探究的能力。

培养学生总结概括能力

培养学生语言运用能七、教学评价设计

本堂课的设计重在培养学生思考与探究的能力，由于所在班级是所谓的基础稍好的班，因此没有把字词放在课堂上讲解，而是在预习时自己掌握。

八、板书设计

总

实 写景

上阕

物——江山

分

描写

总

虚

沁园春

雪

评古

议论

下阕

人——英雄

赞今

抒情

九．教学反思

一、对教学设计的反思

１、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。

２、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采”“风骚”等。

３、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。

回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。

二、对学生课堂活动的反思

１、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。

２、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。

３、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。

三、与新课标的距离有多远

学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。

学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体。教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。从这个意义上说，我先前对自

己的角色职责的认识是模糊的。