分米的认识教学设计案例

《分米的认识》教学设计

这部分内容主要教学分米的认识,以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。

本节课的重点是认识分米,建立相应的长度概念是关键。要通过丰富而具体的测量和估计活动,帮助学生不断加深对分米和毫米的认识,强化已经形成的表象。因此,我设计了如下的教学过程: (1). 数学日记导入.. 师:老师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记,淘气,最近也在向我们班的同学学习,我们一起来看看他的数学小日记。谁来读一下:今天早晨我从2厘米长的床上爬起来。走进卫生间拿起2米长的牙刷,刷完牙后,急急忙忙的洗脸、吃早餐。吃完早餐后我背着书包去学校,来到教室,我拿出语文书,在7厘米高的课桌上认真的早读。师:老师看到好多同学都在笑,你们在笑什么?学生说出单位出现了错误。

师:那谁能告诉我1厘米有多长?1米有多长?

师:淘气日记中出现的单位到底该怎么改呢?今天我们继续来认识新的长度单位。

二、认识分米

(1)、初步认识

PPT出示铅笔盒。师:铅笔盒是同学们每天都要用到的学习工具,你们知道它的长边和短边分别是多长吗?老师给大家准备了和这个铅笔盒一样大小的纸片,同学们估一估它的长边和短边的长?师:你

能量一量吗?看看你估计的准不准。

师:这个铅笔的长大约是20厘米,宽大约是10厘米。

指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示。10厘米是1分米,20厘米是2分米。分米是比厘米大的长度单位。分米也可以用字母来表示,可以用字母“dm”表示。(板书)追问:这个文具盒的长大约是几分米?宽呢?

(2)、认一认

让学生拿出直尺,按照10厘米是1分米,在直尺上找出1分米的长度,看看有多长。提问:从直尺上看,1分米是几厘米?

指出:从直尺上可以看出,1分米正好是10厘米,也就是说,1分米等于10厘米。(板书) 提问:你能用手比画出1分米有多长吗?先试一试,在于同学交流。

(3)、画一画

让学生用直尺画一条长1分米的线段。

提问:你是怎样画的?请同学们互相检查一下,再看看1分米的线段有多长。

(4)、找一找

提出要求:找找身边有哪些物体的长度大约是1分米,同桌互相说一说。组织全班交流,进一步感受1分米的实际长度。 5、数一数让各小组的同学轮流在直尺上数一数,看1米有几分米。四、巩固提升 1、改正淘气的数学小日记 2、想想做做第一题

让学生看图,同桌互相说一说各是多少毫米。提问:你是怎样知道

橡皮和回形针的长各是几毫米的?再问:你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度?

想想做做第二题

出示三角形图,让学生指一指三角形的边,说一说怎样测量三角形每条边的长度。学生独立完成测量和填空,并交流测量的结果,以及自己的发现。出示平行四边形图,让学生独立完成测量和填空,并组织反馈。提问:通过测量平行四边形四条边的长,你有什么发现?想想做做第三题

完成测量后,让学生说说课桌和板凳的高各接近几分米,并说说自己是怎样想的。

想想做做第四题

让学生分别估计数学书和讲台的宽,说一说估计的结果,以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位,而估计讲台的宽度要用分米做单位。让学生分别测量数学书和讲台的宽,并记录测量的结果。

提问:数学书的宽正好是整理米数吗?比18厘米多几毫米?可以怎样表示?再问:讲台的宽正好是正分米数吗?可以怎样表示?

比较:估计时,一般不需要得到十分准确的结果,可以用大约是多少来表示,而测量得到的结果是比较准确的,可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表示。

5、阅读“你知道吗”?并进行交流。

五、交流反馈,全课小结

同学们这节课有什么收获和体会?