1、100以内两位数加两位数的口算第一课时教学实录

两位数加两位数的口算

教学内容：苏教版二年级下册数学第59—60页例1和“想想做做”第1—5题。

教材分析：本课主要内容是教学两位数加两位数的口算方法（和在100以内）。一年级学生学习了口算整十数加（减）整十数、两位数加（减）一位数、两位数加（减）整十数；以及笔算两位数加（减）两位数。口算两位数加两位数是一年级口算教学的延续，又是后面学习万以内加减法的基础，这节课的教学内容在整个小学数学的计算中起着承前启后的重要作用。

教学设计理念：

1．联系学生生活实际，让学生在生动、丰富的情景中学习数学，感受数学与生活的联系，体会学数学的实用性，学有用的数学。

2．重视学生已有的知识经验，注重体现算法的多样化，提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动的“构建方法”，运用观察、探求、合作交流的教学方法培养学生对数学初步的情感、态度、价值观。

3．渗透估算意识。

教学目标：

1.使学生经历探究两位数加两位数口算方法的过程，体验不同算法间的联系，掌握两位数加两位数的口算方法，并能正确地口算。

2.在现实情境中初步培养学生提出问题、解决问题的能力，探究口算方法的不同策略，发展初步的分析、比较和抽象、概括等思维能力，体会新旧知识间的联系，感受转化的数学思想。

3.使学生主动参与观察、思考、交流等活动，激起学生学习数学的兴趣，培养合作交流的意识，感受探索口算方法的成功感，提升学习数学的自信心。

教学重点：探索两位数加两位数的口算方法。

教学难点：优化两位数加两位数的口算方法。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、激活旧知

谈话: 早就听说咱们班的孩子口算能力特别强,今天张老师带来一些口算题,请看屏幕:(课件展示) 1.口算热身赛

42+20= 35+30= 40+25= 2+42= 45+3= 25+4= 第

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指名口算结果。

2.回忆算法

提问：请观察这些算式,每一行都有什么共同特点? 预设：第一行都是两位数加整十数，第二行都是两位数加一位数。

提问：谁来说一说35+30这道算式你是如何口算的？25+4这道算式呢？

小结:刚才同学们在口算的时候，都是整十数与两位数十位上的数相加，一位数与两位数个位上的数相加。

指出：两位数加整十数或两位数加一位数的口算方法对我们今天的学习内容很有帮助。

【设计意图：在学习新知识前先出示两组计算题让学生口算，既复习了前面所学知识，对学生的口算能力进行了巩固，又为本节课所学知识作了铺垫。】

二、学习新知

1.创设情景：课间活动时很多同学喜欢跳绳（课件展示例1情景图）

谈话：观察这幅图，你知道了哪些数学信息，谁来说一说？

提问：你能提出用加法计算的问题吗？ 预设：根据小华跳了45下，小红比小华多跳23下，可以提出问题：小红跳了多少下？根据小华跳了45下，小军比小华多跳28下，可以提出问题：小军跳了多少下？

谈话：咱们班同学真爱动脑，提出了这么多问题，我们先来看其中一个问题。出示问题一：小红跳了多少下？ 2.探索算法

(1)探索不进位加（45+23）的口算方法

学生口头列式。（板书：45+23= ) 谈话：45+23这道算式，我们过去都是用竖式计算的。在实际生活中，这样的问题常常要用口算来解决。请先自己想一想、算一算，再和同桌说说是怎样口算的。

预设：

算法1：40+20=60，5+3=8，60+8=68 算法2：5+3=8，40+20=60，60+8=68 算法3：45+20=65,65+3=68 算法4：45+3=48，48+20=68 学生汇报，教师板书。

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引导学生比较上述算法，并根据算法的特点分类，

预设：

算法1和算法4为一类，都是按从低位到高位的顺序进行口算的；算法2和算法3为一类，都是按从高位到低位的顺序进行口算的。 算法1和算法2为一类，都用了三步计算出结果；算法3和算法4为一类，都用了两步计算出结果。

指出：上面几种算法都是把几个十加在十位上，几个几加在个位上。

（2）优化算法

谈话:你觉得哪一种算法更简洁? 指出:这种先加几个几，再加几个十是笔算加法的顺序，而口算加法一般从高位算起，先用第一个加数去加整十数，再用算得的结果加上个位上的数,这样计算比较简便。

追问：你能用这种方法说一说45+23的口算过程吗？指名复述这种算法。

2.探索进位加（45+28）的口算方法

（1）出示问题二：小军跳了多少下？

学生口头列出算式。 ( 板书：45+28=）

谈话：45+28这道算式怎样口算呢？请选择自己喜欢的口算方法，把他口算出来。

（2）同桌交流，汇报板书（体现优化的算法）

板书：

45 +

28

=

73（下）

20 65 8 指名复述算法。

追问：得数的十位为什么是7？

强调：个位相加满十，向十位进1。

【让学生解决身边两个数相加的例子，既能让学生体验到数学知识解决实际问题获得的成功，产生成就感，又有利于增强学生学习数学的自信心。】

3.比较、小结。

(1)揭示课题：观察这两道算式，与我们以前学过的算式有什么不同？（板书课题：两位数加两位数的口算）

(2)比较：回顾两题的口算过程有什么相同的地方，有什么不同的地方？

小结：方法相同：先加几十 再加几

注意：不进位加法 进位加法

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【设计意图：学生通过独立思考，小组合作自主探索两位数加两位数的口算方法，并显示不同的算法，体现了《课标》中“鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样性”

的理念。算法的多样化，增加了思维的含量，给学生提供了创新的机会，同时也实现了学习方式的变革，真正确立了学生在数学学习中的主体地位。】

三、巩固提升

谈话：刚才同学们的表现都很棒,接下来你们还想接受挑战吗？ 1. 做“想想做做”第1题。（第一关 幸运测试）

32+50= 26+40= 14+50= 82+7= 66+9= 64+6= 32+57= 26+49= 14+56= （1）出示第一组三道算式，指名回答。

提问：这三道算式中，哪一道算式是我们今天学的内容？你是如何口算的？

比较：第一组三道算式，上面两道和最后一道有什么联系呢？

指出：上面两道算式是最后一道算式的口算过程。

（2）出示：26+49，先思考口算过程，再指名回答，借机出示表示口算过程的两道算式。 （3）出示：14+56，指名回答。

小结：两位数加两位数，通常是用第一个加数先加几十，再加几。

2. 做“想想做做”第2题。（第二关 幸运发现

）

23+36= 25+62= 26+42= 28+36= 25+69= 26+44= （1）让学生一组一组计算写得数。

（2）小组开火车轮流汇报，其他同学判断对错。

（3）引导：比较每组两道算式和得数，你有什么发现？

小结：口算两位数加两位数，先观察个位，如果个位上的数相加满十，需要进位,得数的十位上比两个加数十位上数相加的和多1. 3.做“想想做做”第3题。（第三关 幸运估算）

谈话：同学们能利用我们刚刚的发现,说说这些算式的得数是几十多吗?（课件出示）

54+14

38+54

69+25 49+37

26+29

32+45 （1）讨论估法 第

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提问： 54+14的结果是几十多？你是怎么想的？ 49+37的结果又是几十多？你是怎么想的？

小结：不进位加法，十位相加得几，得数就是几十多；进位加法，十位相加得几，还要再加一，才能估算出得数是几十多。

（2）汇报结果

同桌两个小朋友开火车，左边的小朋友说几十多，右边的小朋友说几十几，其他小朋友在每两人说完后，判断对错。

（3）讨论：2□+65可能是几十多。

小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。

男生

女生

一共

一年级

36人

25人

（ ）人

二年级

38人

32人

（ ）人

三年级

49人

26人

（ ）人

4.完成“想想做做”第4题。（第四关 勇攀高峰）

（1）让学生说一说题意，再口头列式算出得数，并完成填表。（课件演示）

（2）提问：哪个年级喜欢集邮的人数最多，是多少人？

追问：刚才每次求一共的认识都是用的什么方法？都是把哪两个数量相加的？（课件：男生人数+女生人数=一共人数）

5.完成“想想做做”第5题。（第五关 挑战自我）

（1）让学生根据情境图，了解条件和提出加法计算的问题，（课件出示问题）。

小军一共付多少元？ 小红一共付多少元？

一架飞机和一只轮船一共多少元？

（2）问题升华。（思维飞跃）

如果刘老师带了七十多元，你能猜出刘老师买的是哪两种玩具？

【设计意图：练习题的设计由易到难，突出层次，体现“不同学生得到不同的发展”的理念。并且根据儿童天性好玩好动的特点，设计购买玩具的情境，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情。】

四、反思总结

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提问：今天我们学习了什么？你有哪些收获？（师评、生评、自评）

板书设计：

两位数加两位数的口算

小红跳了多少下？ 小军跳了多少下？

45 + 23 = 68（下） 45 + 28 = 73（下）

20 3 65 20 65 8 相同点：先加几十 再加几

不同点：不进位加法 进位加法

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