口语交际教学内容分析

《生命生命》教学设计

一、教学目标

1.认识“扰、诊”等5个生字,读准多音字“弹”,掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;

2. 3. 正确、流利、有感情地朗读课文,积累好词佳句。概括课文讲的三个故事,学习前两个故事。

二、教学重难点

1.教学重点:正确、流利地朗读课文。

2.教学难点:概括课文的三个故事,学习前两个故事,体会生命的顽强。

三、教学过程

(一)介绍作者,导入课题

1.介绍作者杏林子,导入课题。

今天我们认识一个伟大的人,她的名字就叫—杏林子!(杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年,她不幸患上严重的类风湿性关节炎,全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。她的只能在轮椅中度过余下的光阴。读完小学就辍学了,但是坚强的杏林子并没有向命运低头,她忍着极大的痛苦,凭着坚强的毅力,数十年坚持自学,四十多年来,只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱,坐在轮椅上写下了80多部文学作品,鼓励和帮助了一大批的残障人士远离黑暗,走向光明,为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后,家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。正是因为爱,因为对生命的热爱,才造就了杏林子传奇的一生。)今天,我们一起走进杏林子,感受下杏林子对于生命有什么样的理解。接下来,让我们一起走进杏林子的《生命生命》(板书课题)

2.指导朗读课题,了解反复这一修辞手法。

孩子们看看今天的课题,和我们以前接触过的课题有什么不一样呢?(这个题目用了两个相同的词语。这就是我们今天要了解的一种修辞手法—反复。读的时候中间要停顿一下,读的时候,后面的一个词语要比前面一个

词语读得更加的强烈。两个连续的生命,就是杏林子对生命的热爱,表达了杏林子对生命的热爱。大家跟我一起读!

(二)初读课文,检查预习

现在我们开始正式学习这篇课文,请同学们翻开书本,按要求读课文。

1.学生按要求自读课文。(要求读准字音,读通句子,遇到难的句子多读几遍。并把自己想读给大家听的段落多练习练习)

2.抽生读课文,全班共同正音。

看来大家确实都有认真的预***家都做的非常好,既然课文都读得非常流利、通顺,那老师想,这些词语肯定也难不倒大家!谁愿意来试一试

3.生字词学习

动弹茁壮听诊器不屈

骚扰糟蹋震撼

欲望有限无限

指名三人读词语

全班一起交流词语记忆方法。

(1)第一组词读音上有什么要提醒大家?(动弹的“弹”是多音字,另一个读音,并组词。而且它和动连起来的时候念轻声,跟读两遍。)听诊器知道吗?图片出示,这就是听诊器这一组里面有两个形近字,请大家找出来(屈和茁)

(2)第二组词加红的字都是生字,字形上有什么要提醒大家?

“扰”有一个形近字“拢”,对比组词,“撼”也有一个“憾”对比组词。

师范写“蹋”,学生在学习单上写。

(3)第三组词中有一对反义词,你找到了吗?互为反义词可以帮我们理解词义。找近义词也是一个理解词语的好方法。你能给“欲望”找个近义词吗?出示:愿望、渴望、心愿、希望。自由读记住它。

(4)出示词语卡片开火车读。

(三)学习“飞蛾求生”,感受生命的顽强

1.生默读2—4自然段,概括课文讲了三个什么故事。

2. 我们先来学习飞蛾的故事。(出示学习要求:自由读第二自然段,你从哪里感受到飞蛾的顽强?划出句子,圈出重点词,联系上下文感受)

课件出示:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

①挣扎

词意:挣扎是什么意思?(竭力支撑、摆脱)你能想象飞蛾在杏林子手中是怎么样挣扎的?(拼命煽动双翅、扭动身体想要摆脱我的手掌)作者是怎么写飞蛾挣扎的?(“极力鼓动”)

②极力鼓动 (极在字典中有一下几种解释:a顶端、最高点。b副词,最。c竭力

A、“鼓动”做动作理解。极力鼓动是一种怎么样的鼓动?(竭尽全力、拼命、全力以赴、尽力)(指名读:请你急切地读读,请你着急地读读。)

③、感受脆弱:这是多么大的一股力量啊,但是对于我来说,这股力量大不大?你从课文哪一句知道的?

(出示:只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。)

预设:从这个“稍”字,说明飞蛾的生命非常脆弱,只要轻轻一捏,它就会死。(评价:飞蛾的生命是如此脆弱、多么渺小的飞蛾啊)(指名读,齐读)

C、(补充资料)同学们,你们知道一只飞蛾的生命有多长吗?猜猜看(平均9天)只有9天,它的生命是如此短暂!但它却为了9天极力地努力着,一分钟,两分钟,三分钟„„直到生命的最后一刻!

这样脆弱渺小的飞蛾却在作者手中这样极力鼓动地挣扎着,飞蛾的心里是怎样想的啊?(说话训练)

D、引读:脆弱渺小的飞蛾被杏林子捉住了,但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

你就是那挣扎的飞蛾,你读——

你们就是那求生欲望强烈的飞蛾呀,读——

④感叹号,感受作者的敬畏

过渡:那么,作者又是怎么面对这样脆弱渺小却顽强的飞蛾的呢?

(忍不住放了它)出示句子,作者还发出了赞叹。作者一连用了三个感叹号,给你什么感觉?明明稍一用力就动惮不得的飞蛾,作者却感受到了强大的生命力。面对这样顽强的生命,作者是有敬畏之心的。(板书)

多么顽强的小生命啊!不管遇到多大的困难,它也不放弃求生的努力,让我们再一次向它表示敬佩,向生命表示敬畏。全班读。

(三)学习“瓜苗生长“

过渡:作者敬畏飞蛾的生命顽强,同样也敬畏瓜苗生命的顽强!刚才我们采用着重点语句、词语体会的方法学习了第一个事例,下面我们用刚才的方法学习第二个事例,请大家自由读第三自然段。

出示第三自然段:墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。

1.连用两个竟,说明了什么?说明了这粒香瓜子发芽是出乎人意料的。

2.种子发芽本是一件非常平常的事,为什么杏林子会觉得出乎意料?

(因为这粒香瓜子是在没有阳光,没有泥土的砖缝中长出的,真的是非常的神奇,可以看出香瓜子的生命力是非常的顽强了。)

3.面对这么艰苦的环境,这粒砖缝中的香瓜子是怎么做的?(不屈向上,茁壮生长)

4.是啊,真是一个多么顽强的生命,谁愿意再来读读它?

5.听了你的朗读,老师的眼前仿佛出现了一株顽强的瓜苗,杏林子被感动了,老师也被感动了,所以老师为这个伟大的生命写了一首小诗。现在我们男女同学合作读这一首《生命是什么?》

6.生命是什么呢?不同的人,不同的物,不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依,生命就是杨柳那嫩绿的枝条;课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥;清晨小鸟在窗外鸣叫,生命就是小鸟那清脆的歌声。

7.现在请大家学着像老师这样,用排比句的形式写一首小诗,写出你们严重的生命。