两位数加一位数的进位加法教学评价实录

“两位数加一位数(进位)”教学设计

重庆市江津区菜市街小学校周开分教学目标:

1. 使学生在动手操作、合作交流的过程中,探索两位数加一位数进

位加的口算方法,理解进位加法的算理,能正确口算和在100以内的两位数加一位数的进位加法。

2. 使学生在参与数学活动中,逐步养成独立思考的习惯,学会有条

理地表达计算过程。

3.使学生在探索算法和解决问题的过程中,培养自主探究的兴趣,建立学好数学的信心。

教学重点:明确两位数加一位数(进位)的算理。

教学难点:理解个位相加满十要向十位进一的算理。

教学准备:小棒、计数器、卡片。

教学过程:

一、复习引入

1.口算

4+6 7+9 20+10 20+13 6+5+30

25+4 25+40 9+4+40

2.引入:今天这节课,我们继续学习加法。

二、学习新知

出示情境图后,说说图中的小朋友各说了什么?根据他们所说的话,可以提出哪些用加法计算的问题?

1.提出问题,列出算式

(1)小明与小亮一共有多少张?

(2)小明与小红一共有多少张?

(3)小亮与小红一共有多少张?

(4)三人一共有多少张?

结合每个问题,请学生列出相应的算式。

(1)9+24或24+9

(2)9+6或6+9

(3)24+6或6+24

(4)24+9+6

【结合情境让学生提出加法的问题,学生是很兴奋的。在这里,我把所有的加法问题都列举出来,一是体现题目的完整性,二是体现算式的层次性,有学过的一位数加一位数,有今天要学的两位数加一位数,也有连加,不同的学生在这节课上得到不同的收获,有不同的发展。】

2.探索算法

根据已有的学习经验,哪个问题的算式能直接算出得数?

【9+6或6+9是上学期学的一位数加一位数的进位加法,学生能够找出来并直接算出得数为15。】

引:还有两道算式的和是几呢?你知道吗?

(1)探索24+6的口算方法

学生各自思考,可以用小棒摆一摆,可以用计数器拨一拨,也可以用其他的方法

思考。

先同桌间说说是怎样想的,再全班交流。

交流时要学生说清先算什么?再算什么?把4根小棒与6根小棒合成10根之后,接着做了什么?为什么要把这10根小棒捆成一捆?

结合小棒图、计数器、学生的交流相机板书24+6=30的分解式。学生结合分解式再说说在口算时,先算4+6=10,再算20+10=30。

(2)探索24+9

引:根据计算24+6的经验,想一想,计算24+9时可以先算什么,再算什么?

学生交流后,尝试写分解式。

讨论:13是哪两个数相加的和?33呢?你能看着分解式再把24+9的计算过程完整地说一说吗?

(3)思考24+6+9

学生可以直接说出得数,看看说的反应最快?思维最灵敏?

3.回顾小结:

在计算24+6与24+9时,我们一般先算什么?再算什么?

这些口算有什么特点?

【通过比较,使学生进一步明确口算“两位数加一位数”时,先把两位数个位上的数与一位数相加,再把算得的和与两位数十位上的数相加。】

三、巩固练习

1.完成想想做做1

学生先各自填一填,再看着分解式说说每道题可以先算什么,再算什么。

2.完成想想做做2

学生先各自完成第一组。完成后交流:在计算时发现了什么?这三道题有什么联系?

通过比较,使学生体会到小面两题都要先算7+3,算出7+3之后,第二题还要算10+40,第三题还要算10+80。

学生依次完成其余两组题目。

3.完成想想做做3

各自完成,边完成边轻声说说先算什么?再算什么?然后填写得数。

指名2位学生说说6+55、4+46的口算过程。

4.完成想想做做4

指名学生读题,说说题中的已知条件与所求的问题,然后各自列式解答。最后交流怎样列式的。为什么要这样列式。

四、回顾总结

这节课学习了什么?是怎样学会的?