两位数加整十数、一位数（不进位加法）第二课时教学实录

两位数加一位数、整十数 ( 不进位 )

教材分析

两位数加一位数和整十数(不进位)加法,是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数(不进位加法)的基础是整十数加一位数和10以内的加法,两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数,而这些已在前一课时学习过,所以,这节着重解决相同数位的数相加的问题,它也是后面学习两位数加两位数的基础。

学情分析

在日常生活中,在以住的学习中,他们已经形成了丰富的经验,从自然现象到社会生活,他们几乎都有一些自己的某种看法。而且,有些问题即使他们还没有接触过,没有形成经验,他们往往也可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法,也就是说学生能类推出本节课的计算方法,但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣,所以,赋予课堂生动的讲解,增加课堂的趣味性成了教师的难点。

教学目标

(一)使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法,并能正确地进行口算.

(二)使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程,提高学生的计算能力.

教学重点和难点

重点:掌握口算的方法.

难点:理解相同数位的数相加的道理.

教学过程设计

(一)复习准备

1.口算.

3+2 5+8

30+20 50+80

2.口答:

(1)42是由几个十和几个一组成的?

(2)37是由几个十和几个一组成的?

(二)学习新课

1.导入新课.

教师再次出示算式:30+2,让学生说怎样计算?又是怎样想的?

师:整十数加一位数的口算是我们学过的知识.现在老师把这道题改变一下.

2.教学:45+30=____.

(1)让学生摆小棒,左边摆4捆零5根,右边摆3捆.边摆边口述计算过程.

(2)结合摆的过程,概括出口算的方法.

师:45+30应该怎样相加,先算什么?再算什么?(根据学生的回答,教师在式子下面用线段先把45分成40和5,先算40+30=70再算70+5=75,也就是整捆和整捆相加,得7个十,然后再加上个位上的5,得75)

师:计算时要先把整捆和整捆相加,也就是十位上的数和十位上的数相加,然后再加个位上的数.

(3)变式练习

试算:45+3=____(板书:45+3)

先让学生自己想一想应该怎样算,然后老师再提问:先算什么?再算什么?为什么?

4.小结

师:今天我们学习的是两位数加一位数,两位数加整十数.板书课题:两位数加一位数、整十数(不进位)

师:怎样计算这些题呢?计算时要几个十和几个十相加,几个一和几个一相加,这也就是相同单位的数才能相加.

(三)巩固反馈

1.先说口算过程再计算.

43+5= 43+50=

2.在教科书上做p.45的想想做做第1,2,3题.老师行间巡视,发现问题及时纠正.

课堂教学设计说明

这节课的重点是掌握两位数加一位数、整十数(不进位)的口算方法,理解相同数位的数相加比较难.通过让学生动手操作、观察思考、集体讨论、试算等方法,给学生创设了主动参与探究活动的情境,使学生在获取新知识的同时也掌握了学习方法,激发了学生学习兴趣.

在教法设计上还注意了知识的迁移,由30+2→34+2→34+ 20的变化,将整十数加一位数,两位数加一位数,两位数加整十数有机的联系起来,减小了学生学习新知识的坡度.另外,适时地进行变式练习,使学生进一步理解相同数位的数相加,并为学习加法交换律做了早期孕伏.

在练习的设计中出现54+20和35+3式题,再次强化了相同数位的数相加.