砖瓦和陶器、瓷器教学设计

实验小学东校区集体备课教案

课题

2、哪种材料硬

课时

类型

新授

1．物理性质可以用来描述材料，比如硬度、柔韧性和在水中的沉浮能力。 教学

目标

2．材料的硬度越大，就越能防止别的物体破坏它的表面。

过程与方法： 1．用简单测量的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。 2．选择适当的词语定性描述材料。 教学重点

教学难点

教学准备

比较材料软硬的方法。

选择适当的词语定性描述金属的特征 生（每小组）：木头、纸、金属和塑料各两根，铁、铜、铝等金属片各一条，砂纸、玻璃杯、热水。 教师准备：电路检测器、榔头 2、哪种材料硬

板书设计

金属、塑料、木头 最硬：金属

金属特点：传热、导电、变形、有光泽、坚硬

教

学

过

程

教

师

导

学

一、

情境引入，灵动唤醒

师：讲关于铁钉和海绵的故事：一天，就轻蔑地说：“你看看你，软软的什么用都没有，像什么样子？”海

学生活动

修改

铁遇见了海绵，铁看见海绵的样子，

绵很不服气，说：“你才很软呢！”

铁依然很高傲：“你有什么证据吗？

哼！”。。。。。。

争吵？你做裁判会怎么判别他们谁说得对呢？那你怎么来描述海绵的软硬程度呢？铁钉的软硬程度怎么来描述？其它的软硬程度又怎么来描述？（较软、软绵绵、比橡皮软、很硬、比较硬、硬等）

师:看完后你觉得铁钉和海绵为什么要生：表达自己的想法

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二、互相对话，灵动生成

硬

师：这四个材料谁更硬一些？

师：你的猜测是否正确下面我们就来验证一下。

师：强调实验注意事项： ⑴依次选择其中一种材料，分别去刻划另三种材料的平面处。 ⑵用力适度，并尽量保持在每一次刻划时用力大小相同。

生：大胆的猜测

在这一环节，由于平时在讲实验时注意培养了学生严谨实验的习惯，所以学生在设计比较硬度的实验中，一致认为铁钉的头部很尖，那么在相互刻画的过程中，其他的材料也应该尽量选择有尖头的地方去刻画，这样才更加公平，实验结论才更准确，看但孩子们的细心我很高兴，在不同的班级，我使用了灵活的处理方法，有的我让他们按自己的思路去尝试，有的让他们，用不同的方式做两次实验，看对实验结果有无影响。

（一）、比较纸、木头、金属、塑料的软

⑶能划出刻痕的，在记录表格内打“√”，

不能划出刻痕的，在记录表格内打“×”。

⑷要求每个人都操作一次，并且注意不要划伤手指。

金属和塑料按硬度从大到小的顺序排列？哪种材料最硬？

师：通过我们刚才的实验，哪位同学能试着说说怎样才能科学地比较材料的软硬呢？ 师：用力适度，尽量保持刻划的力度一将木头、铁和塑料三种材料从硬到软的排列顺序是： 、

、 。

（二）.认识金属的特性

1.生活中用到的金属物品

师：通过刚才检验发现铁是最硬的，我是其他金属都跟铁一样比起其它材料都要硬呢？

（板书：最硬：金属）

师：在我们的生活中金属这种材料是否常见？你看到过哪些物品是用金属

生：不能用力，放在平

生：翻阅书本第48页看清刻画的方法。

生：学生汇报实验结果。

⑸根据我们观察到的结果，将木头、纸、

样。（教师对学生的回答进行总结）。

面………

们在上节课学到铁是一种金属，是不学生汇报实验结果。

师：用同样的方法来实验铝和铜的硬度。

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制作而成的？

2.金属的特性

师：为什么要用金属做成这些物品？你们想过了吗？请举例说说。

将大小相同的木条、塑料和金属条同时放入热水中，过一段时间，用手摸一摸哪一种材料最热？ 师：演示实验：将木条、塑料、金属条分别接入电路检测器，观察电灯泡是否发亮？提问：是不是只有金属才能导电？（说明做出科学的结论要谨慎，因其他物体有时也能导电。）

师：细铁丝折成一个形状，能把它恢复原来的一根吗？再做另外的形状可以吗？（学生实验）

师：用砂纸磨擦铁钉、磨擦部位发生了什么变化？

教师在说到这些性质的时候板书在黑板上。

3.金属名称

生：实验操作

生：学生一一列举。

生：金属易传热 生：金属能导电

现象本身反应的特征，而是关注答案本身，这样就禁锢了学生的思维，长久下去就会让学生失去灵性。

在认识金属特性中，个别班级为了节省时间，我直接说出了金属的特性，结果造成了学生在描述其特性时不能很好地关注与

师：除了刚才我们研究的几种金属之外，

你还知道有哪些金属呢？铜、铁、锌、

铅

生：金属有易变形本领（延展性）

生：金属有一定的光泽

生：学生用沙皮搓铁、铝、铜三种金属，让学生描述三种金

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属的光泽分别是怎样的。

生：“闪光”、“发亮”、“像镜子”，最后统一到“有金属光泽”。

三、总结习练，灵动拓展

饮料罐的故事 （1）．组织学生阅读第50页，了解一个饮料罐的生产过程 （2）．讨论 ①铝片之所可以做成饮料罐，主要利用了金属的什么性质？ ②在易拉罐的制作过程中，要消耗哪些资源，会产生哪些问题？ ③我们怎样合理使用消费金属材料？

本课的第一个环节是“谁更硬一些？”。

这块“比较软硬”的内容，学生容易跟后面一课的“比较柔韧性”混合在一起。

课本中“谁更硬一些？”这个实验还是比较容易操作的，但课本上的记录表感觉比较抽象，三年级的学生不容易理解，而且自己跟自己比谁更硬个人觉得也没什么价值，所以我对表格进行了象作业本中的简单处理。可以说这个环节的教学效果和效率还是挺高教学反思

的！

后面一个环节是“金属的特性”

教学时，从前面实验得到的“坚硬”引到寻找金属的特性，比较自然！但接下来的金属特性，学生就很难跟上节奏了，除传热性和光泽比较容易一些外，导电性个别学生能够接受，延展性很难理解！且每个都做实验很不现实！所以这块内容的教学基本变成了老师的独角戏，学生感觉比较乏味空洞。

感慨：如果用一节课的时间来专门教学金属的特性，充分的设计好体验的实验，相信应该会是一节趣味性很浓的科学课！