第6课 戊戌变法教学评价实录

八年级第二单元：近代化的早期探索与民族危机的加剧

第6课：《戊戌变法》教学设计

——变与不变的哲学

广州市聚德中学：曾玉华

一、

教材分析

本课选自人教版（2011）八年级上册第二单元第6课，第一部分是康有为与公车上书，第二部分是百日维新。

从戊戌变法的整体视角看：

本课的二大部分内容必须揉合在一起的，因为只有整合在一起，才能涵盖了历史事物发展的主要因素：背景、经过、高潮、结果、评价，形成脉络清晰、因果相连的架构，实现内容上的步步展开，逻辑上的环环相扣，节奏上的层层递进、思维上的抽丝剥茧，情怀上的升温升华。教学内空的内在逻辑是隐性的，它需要在教学中由教师引导学生进行分析、梳理与归纳，所以帮助学生对戊戌变法整体地学习、动态性地分析、全面性地理解，这是本课教学处理的难点之一。

从单元的视角看: 本课是中国近代化探索的重要一步，是继第4课《洋务运动》后，从器物到制度改变的第一次尝试，两者是递进的关系。第5课《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》是本课主要时代背景，是甲午中日战争战败，《马关条约》签订对中国民情与国运、思想与文化综合影响的印证，二者因果相关。第7课《抗击八国联国》又必须以戊戌变法失败为背景，顽固力量的壮大，下层平民没有过多参加思想的改造等等都是理解在19世纪末、20世纪初，清政治上对西方殖民者的强硬，义和团运动的风起云涌有莫大的关联。所以本课，在单元中是承上启下的节点。在教学处理中，如何实现前后时代的对接，如何将历史事件与时代背景的因果呈现，如何对历史事件或人物动态评价，是本课教学处理的难点之二。

从中国近代化的纵向发展上看：

本课是在19世纪末、20世纪初，中国社会不同阶层、不同力理在近代化过程中的价值取向、方式选择、势力角逐、形势变化、力量消长的节点。因此，学生只有深刻认识戊戌变1

法的历史作用的前提下，才能从近代化的角度理解中国不以改良的方式、而是以“革命”的方式终结清王朝的统治，终结封建专制的延续，民主共和的历史选择。所以，训练学生整体性、动态性、思辩性的历史思维是本课教学处理的难点之三。

从教学目标要求上看：

课本的第一子目的名称是“康有办与公车上书”，它将康有为作为维新派的代表给予了非常重要的份量，另外，课文中还对梁启起、严复的变法思想进行隆重的介绍的同时，又分别以“人物扫描”“相关史事”及配图等方式，对梁启超、严复，及谭嗣同的生平或事迹进行介绍。这说明，教材编写的意图是对维新人物是浓墨重彩地呈现的。但在单元导读中提及“资产阶段维新派”，在本课的行文中只用了“先进的中国”、“维新人士”“维新派”这一类的字眼一带而过，因此学生对维新派的认识是散乱的。如果学生对维新派的变法目标、维新人士的特点与局限等等没有一定的认识，那么认识戊戌变法的进步性，认识变法运动的思想文化影响力就存在困难。所以，本课教学中，如何利用好人物的资源，实现课标对维新派认识的要求，突出人物教学，是本课教学处理的难点之四。

二、

教学目标

课标要求：知道康有为，梁启超等维新派代表，了解“百日维新”的主要史实。

综合第一部分的“教材分析”，结合学情，本课的教学重难点确定如下：

教学重点：维新派主要人物的认识与“戊戌变法”的主要史实

教学难点：“戊戌变法”失败的原因，

“戊戌变法”的历史影响。

本课依据课标，历史学科核心素养要求，结合学性，本课的教学目标制订如下：

核心素养

历史时空

等级

历史实证

学业质量标准

2级

学生通过近代历史的时间轴直观帮助，通对各个阶段时局材料的分析，能将“戊戌变法”中主要事件与时代背景进行一一对应，知道公车上书是在甲午中日战败，民族危机加剧状态中，维新人士维新救国的行动追求，知道“百日维新”的实现，清朝面对瓜分狂潮下的，各方面力量角逐下的改革尝试等等，学生实现在时代中理解事件与人物，为对分析变法历史影响奠定奠基。

2级

学生通过对视频及材料的分析，归纳维新派的主张与特点；

学生通过时间轴与材料的分析，理解时局与历史事件的因果关系；学生通过对变法内容的表格梳理，结合时代背景，分析变法措施影响，再结合材料，分析变法失败的原因与影响。

2级

学生通过本课的学习，辩证地看待维新派的先进性与维新变法内容的进步性，及变法影响的推动性，同样地，也要在时局的变法中，认识到，辩证地看待维新派力量的有限性、维新变法内容的局限性，及变法影响与辛亥革命等相比的落后性。也就是说，学生在学习中，初步唯物史观

2

形成动态、思辩看历史的唯物史观。

历史解释

2级

学生能够选择、组织和运用相关材料并运用相关历史术语，能够初步解释维新派的特点，在时代背景下，学生理解“戊戌变法”主要事件的逻辑关系，并能分析与归纳其原因、过程、结果、影响等，正确解释变法失败的原因与历史影响。

家国情怀

2级

学生初步建立对事物认识与判断要建立在对社会大背景认识的基础上观念，形成从动态了解与分析历史事件的思维能力。在变法120周年这际，学生感受维新派的爱国、坚持、迎难而上，敢为天下先的意志品质下，再以谭嗣同为代表表现维新派勇于牺牲的爱国情怀，激发学生的历史责任感。再以文康有为，梁启超二人在变法后不同的历史选择与作用差异，展开历史个体发展的多样性与历史作用的差异性，帮助学生在人生选择上与时俱进观念的形成。

三、

学情分析

本课授课对象是初二的学生。

1、地源特点：

本年级的学生，大部分学生来自于广州的城乡结合部，家庭对学生的要求、学生的自我要求都比较低，责任感缺失。本课，从内容上看，是实施爱国主义教育的好机会，从历史人物出身看，康有为、梁启超是广东省人，能激发学生的乡土的认同感，所以它又是责任感教育的契机。

2、认识特点：

初二的学生外于13至14岁，活泼好动，思维上，情景性较强的事物乐于探讨，所以教学中要创造情景，以问题为引导

，帮助学生由现实走进历史，激发他的思考由外物走进对自身的反思。另一方面学生在思维较窄，往往直线思维或是单点思维，构建不起逻辑的架构，教学中，教师就要层层引导，帮助学生建立理解事件与人物的基础，学生再进行具体的学习，难度就降低了。

3、知识特点：

本年级大部分学生，没有很好的学习习惯，也没有较广的知识面，在历史基础知识方面学了后面，忘记了前面，所以他们在时空观方面特别弱，前后知识的联系更是存在较大的困难。在教学中，教师要充分利用时间轴，帮助学生将历史事件准确地放回时代背景中，连接3

前后知识，减轻学生的认知难度，增强教学的直观性。

4、知识盲点：

本课涉及到较多术语及其背景知识，这对于我校的学生来说，是知识盲点，所以课前教师做好充足的预判，在教学过程要对这些盲点进行渗透或讲解。如清朝“上书”的相关规定；

如“学会”是什么组织；如近代中国报纸的发行限制；

如“明定国是”是什么意思；

变法内容中“冗官冗员”“策论”“绿营”的解释等。 四、

教学过程

教学构思：

鉴于对教材与学情的分析，本课教学主题定为“变与不变的哲学”，以时局的变化、人物的变化、事件的变化为线索，设定“变局下的觉醒”、“危局下的前行”、“败局下的唤醒”、三个主要教学环节，实现对维新人物的认识，对变法史实的认识，对变法作用的认识，突破教学的重点与难点。继而以“清朝的下一个局”的设问，令教学的思考

延伸至第7课的抗击八国联军、及下一单元的辛亥革命等。最后，教学进行首尾呼应，以康梁在变法后的不同政治取向，对教学主题“变与不变的哲学”的设问，作出“变亦变，不变亦变”的回应，这个回应，是由维新人物成长变化，维新变法的发展历程，清朝代命运的衰亡，甚至从教师本人的成长变化中思辩而来，有效地训练学生历史思维能力，有力地触动学生的历史情怀，有方向地引导学生反思自身的处世哲学，领悟、审时度势、与时俱进，积极进取的重要性。

步骤1：导入: 情景创设，思辩式开场

课前在黑板上画出19世纪的中国与20世纪初的中国两条时间轴，时空情景的创设，构筑历史发展的纵线简图，以便教学中，学生快捷、直观进入历史现场。闲聊式地由上课时间年份（2018年）引入戊戌变法120周年的话题，并且展示教师参观康有办故居（1998年）与梁启超故居（2016年）相片，由此将康有为与梁启超带入学生视野，再由教师本人容貌、情怀的变化等日常式小话题，牵引学生的思维进入变法运动，提出“变与不变的哲学”教学主题。

导入过程中的问题设计

问题编号

问题1 问题2 具体内容

你们认为20年前，2年前，老师的变化大？（预设答案：“大”）

老师是以一种怎么的历史情怀走入这些人物的生长地？在120年前的那场变法，变与不变的东西又是什么呢？

（教学设问，不需学生马上答）

【设计意图】

无论哪一种方式的历史教学，情景的创设都是关键任务，要贯彻始终。本课的导入主要实现时空情景、人物情景、情怀情景的创设，激活学生思维，启动教学主题。

4

步骤2：逻辑构建、架构式导航

（1）、维新人物、变法主张的登台亮相

增加一则关于谭嗣同的生平材料（见资料1），课前要求学生朗读课本中关于维新人物的材料，提供康梁的一则约2分钟视频，请学生以小组单位，带着问题（见问题3）讨论康梁等人思想上发生的变化

。在学生回答的基础上，共同归纳出维新派的追求目标是向西方学习，改变中国的政治制度，建立君主立宪制，归纳维新人物的特点（见结论1）。继而结合时间轴、另一则时局材料（资料2）进行分析，明确人物思想的变化是在时局变化下形成的，是中国近代社会发生巨变下的觉醒，这种救亡图存，与洋务运动、太平天国运动相比，有着明显的进步性，此认识为学生对人物的理解奠定基础，亦为学生理解变法作用奠定基础。板书出示：变局下的觉醒——维新变法，救亡图存

探究维新人物、变法主张的材料、问题及或结论

问题编号

资料1 具体内容

谭嗣同（1865年-1898年）湖南浏阳人。其父谭继洵，晚清重臣。师从涂启先，系统学习中国的典籍。

1888年搜罗和阅读当时介绍西方科学、史地、政治的书籍，丰富自己。——据百度百科整理

结合材料及视频，康梁的思想变了吗？如何变了，是如何改变的？

预设答案：变了，思想上接受了西方文化，改变中国的政治制度，建立君主立宪制。

维新派的特点：知识分子（士人）；抛弃传统经学；

接受西方文化与政治体系；要求变法（改变政治制度）。

李鸿章：时至今日，地球诸国通行无阻，实为数千年来未有之变局。——中国近代史资料丛刊

问题3

结论1

资料2 【设计意图】

人物是本课的重要教学资源，对人物的认识亦是课标对本课的教学目标要求，所以在教学的开头，从四位维新人物的思想变化角度，带出各类材料，师生进行探究，分析归纳出维新派的特点及变法主张。此举，为学生对人物的认识、对变法的认识，构建整体性的认识，为实现课标对维新派认识的教学重点奠定基础，为解决对维新变法历史作用认识的教学难点实现第一次铺垫。在这个过程中，学生在教师的带领下，初次尝试结合时局变化来认识人物与历史事件，史料实证的能力得到训练，为后面类似的分析起示范作用。

（2）、维新变法的逻辑构建

以问题（见问题4）引导学生探讨在时代背景下变法如何取得成功，师生归纳出维新变法发展的逻辑框架（见下表），注意引导学生认识变法与革命的区别。

由“独行”走向“众行”

由“私想”走向“思潮”

由“构想”走向“国策”

由“理想”走向“现实”

5

行动化

扩大化

政策化

现实化

维新变法的逻辑构建的问题设计

问题编号

问题4 具体内容

在清朝当时的社会中，你认识维新变法如何才可以成功？

预设答案：争取大众的支持；

争取皇帝的支持；暴力推翻清朝。

【设计意图】

此部分帮助学生建立历史事件发展的一般逻辑规律的认知，为学生理解与分析搭建了台阶，为学生在戊戌变法具体学习中提供构架式的导航，降低学生掌握变法内在逻辑的难度，并且为教学开展提供了结构，为教学重难点的突破提供了抓力点。

步骤3：重难点突破，倒追式探究

在逻辑架构的导航下，学生掌握基本史实是比较容易的，并且教材的表述比较充分，不需要作过多的添加，请学生进行梳理就可以了。但教材中主要事件影响的表述比较简明扼要的，点到即止，学生理解起来困难较大。针对这样的状态，本课在史实推进中，特别是重难点的突破，不采取讲背景，讲史实，讲影响的常规方式，而是采取倒追的方式，先让学生了解基本史实，了解史实的影响，再结时局背景倒追问原由。这样的方式，一方面符合由现象到本质的认知规律，另一方面，强化学生史料实证能力的训练；

最后，特显时局的重要性，强调动态理解历史的重要性，达到知其然，知其所以然的目标。

（1）公车上书是变法序幕的探究

教师请学生梳理出公车上书史实的基本要素，教师抓住课本中“轰动京沪”的影响力这一结论，对学生提出探究要求。师生围绕着这些要素进行讨论与交流，教师有目放矢地交待相关背景知识，学生从而理解公车上书在当时社会中产生巨大的影响力原因。结合梁启超对时局判断的材料（见资料3），联系第4节甲午战争的知识，让学生明白，维新变化运动是民族加剧的危局下的负重前行（具体内容见下表），标志着变法由个体行为，上升为大众行为，是变法运动的序幕。

公车上书探究的主要资料

要素

具体内容

讨论方向

时间

场合

方式

人物

内容

影响

1895年春

甲午战争

马关条约

京师会试

国家的最高等级的考试，备爱瞩目

上书言事

打破四品以上官员才可上书言事的规定

1300多个举人

打破士人不得干政的禁忌，举人具有强大社会影响力

拒和、迁都、变法

在甲午之殇、马关之辱的背景下，这是国民提出制度变革的第一次尝试。

轰动京沪

由“独行”走向“众行”，拉开序幕。

6

资料3 梁启超：唤起吾国四千年之大梦，实自甲午一役始也。……吾国则一经庚圆明

因之变，再甲申马江之文，而十八行省之民，犹不知痛痒，……直待台湾既割，二百之偿款既输，而鼾睡之声，乃新惊起，此亦事之无如何者也。一一梁启超：《改革起原》，《戊戌政变记（外一种）》

【设计意图】

学生在阅读课文的基础上，他们很快得到公车上书标志着维新变法运动的开始，那就也是认同了公车上书是变法序幕的说法。学生判断迅速，并不代表着他们盲目相信书本，而得益于前面师生花了大力气构建起来的逻辑架构帮助。但是为什么公车上书可以产生这么大的影响？这种倒追式的好奇，让学生产生探究的强烈愿望。另外，在本部分的学习中，有较多背景知识是学生的认知盲点，所以教师从中渗透与点拨，学生才可更好地回到历史现场去理解历史事件的影响。

（2）维新变法宣传对国民思想影响的探究

请学生在课本里找出宣传变法的主要手段与方式，并且进行梳理的归纳（详见见下表），教师适当解释学生的一些知识盲点，如“学会”“在变法前，清只允许传教士办报”由此，学生明白了维新变法思想的宣传达到了前所未有广度。接着，师生重点解读梁启超（见资料4）与严复的变法思想（见资料5），令学生明白维新变法达到了前所未有深度。结合这两方面的探究，学生才能真正理解课本中关于两份报纸的影响力描述“风靡海内”“成为北方最有影响的报纸"，教师再添加了一则材料（见资料6），令学生对维新变法宣传对国民思想影响力有更全面的理解，为变法的评价这一教学难点的突破实现第二次铺垫。

维新变法宣传梳理

宣传方式/资料

组织学会

创办报刊

上书言事

讨论方向

维新派形政治团体

《时务报》“风靡海内”

、《国闻报》成为北方最有影响的报纸

康有为一直坚持上书

维新变法宣传对国民思想影响的探究主要资料

资料4 梁启超：“法者，天下之公器也；变者，天下之公理也”“变亦变，不变亦变”一一梁启超：《变法通议）

资料5 严复：“物竞天泽”“适者生存”——《天演论》

资料6 维新派兴创办报刊、成立学堂、学会

，使当时“家家言时务”、“人人谈西学”蔚然成风……——中华书局《中国近代史》

【设计意图】

学生通过对变法的宣传方式了解，明白变法思想传播的广度。学生更是通过对变法思想的解读，理解维新变法思想的深度：从文学的角度看，梁启超摆脱旧文学生涩难懂的方式，转而使用通俗易懂的方式，从思想的角度看，梁启超打破传统的遵古论，强调与时俱进，主动创新；

严复翻译的《天演论》所带来的进化论打破了传统的天命论，给国民思想注入的新血液。学生这样的理解，为变法评价的教学难点突破实现第三次铺垫。7

同时，学生了解维新变法力量的发展与壮大，为下一阶段的百日维新学习作好了铺垫。

（3）百日维新失败的原因探究

在逻辑框架的帮助下，学生明确变法运动的国策化的标志是《明定国是》，结合漫画《时局图》分析变法的实现是在瓜分狂潮的背景下实现的。结合课本30页的内容，师生以表格的形式梳理出变法的主要内容（见下表），完成史实部分的学习。教师设计角色代入的情景问题（见问题5），让学生在情景中分析变法内容对社会不同阶层的影响，以完成学生对变法内容的真正理解，综合分析出变法的进步性，并请学生尝试对新旧力量的对弈结果作出预判（问题6）将学生带入到百日维新失败原因的学习中。请学生结合一则反映旧势力强大的材料，结合前面的逻辑分析，学生很快就可以将新旧力量进行归类，并且得出旧势力强大的结论，明白戊戌政变标志着变法的失败，在课文对失败的原因有具体的描述基础上，理解性变法失败的原因。接着请学生结合变法的内容，继续思考“平民”在变法这个阶层的选择与地位，最后师生归纳平民在变法中没有被触动的结论。

百日维新史实学习的内容梳理

分类

政治上

经济上

财政上

思想上

军事上

备注解释

主要内容

裁撤冗官冗员，允许官民上书言事

鼓励私人兴办工矿企业，发展农、工、商业

改革财政，编制国家预算

废除八股，改试策论，开办新式学堂

裁减绿营，训练新式军队

冗官冗员；策论；绿营

百日维新失败原因的探究的问题设计及资料

问题5 结合变法内容表格，你认为下列的社会人员，谁会成为不肯变的人？并说明理由（A平民、B封建旧官僚、C维新派人士、D开明知识分子、E八旗子弟或旧式将士、F旧式读书人、G工商业者、H其它）

答案预设，B\E\F 你认为，在新旧力量的对弈中，谁更为强大呢？(答案预设，旧力量) 你认为，在变法中，平民是支持还反对变法呢？

(答案预设，引导学生说出自己的看法就好。最后归纳平民没有被触动) 他（康有为）意识不到，激进的变法实际上是对整个儒家统治的国家和社会的一场战争，最终只会激起来自多方面的强烈反对……儒生、官僚、军官、太监、僧侣和全体满族人一都要取消变法。——徐中《中国近代史》

问题6 问题7 资料7

【设计意图】

变法内容的史实学习是本课的重点内容，课本有清晰的罗列，表格化处理可增强它的逻辑性。学生由于缺乏社会经验与时代背景知识，在理解变法内容的具体指向，产生8

的社会影响方面是有困难的。，教师要进行解释。所以，教师对“冗官冗员、策论、绿营”等知识育点作了解释，并且教师设计角色代入的情景问题，以个性鲜明的具体形象，刺激让思维，令他们结合阶层的自身利益作去正确的判断。这样的操作，一方面为学生理解变法的内容搭建了台阶，同时更渗透性地让学生认识在反对变法各方力量的利益博弈，为他们理解变法的失败原因奠定厚实的基础。由于学生有了变法对不同阶层的利益影响的认识基础，再加入课本中也有结论性的明确归纳，学生在这一部分的学中，较好地解决对变法失败原因的认识，突破了教学的难点。但教师并没有但教师并没有让学生的思考结束，针对平民在变法的选择与地位的发问与分析，令学生认识平民在变法中没有被触动的事实，目的有三个。首先：帮助他更好理解维新力量不强大，更好地理解变法的失败；其次，帮助学生认识维新变法的局限性，为学生理解革命力量兴起提供背景基础；再次更帮助学生理解第7课义和团为代表下层人民的运动的发生、发展与局限提供背景基础。这样，就比较好发挥了本课在单元中节点性的作用。

（4）戊戌变法的评价探究

A、戊戌六君子（谭嗣同）血的唤醒

出示戊戌六君子的油画，师生梳理戊戌政变的主要史实，教师就谭嗣同从容赴死进行发问（见问题8）。教师结合课本31页对谭嗣同言论的资料（见资料8、9）及他的绝命诗与学生进行解读，引导学生在时代背景中理解谭嗣同的选择，将他与甲午海战的邓世日昌进行类对，感受谭是以血唤醒国民的自我牺牲，感以谭以死殉国的爱国精神。

戊戌六君子探究的问题设计及资料

问题/资料编号

问题8 资料8 资料9 资料10 具体内容

你认为，谭嗣同可以生，他为什么选择死呢？

不有行者，无以图将来；不有死者，无以酬圣主

各国变法，无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国这所以不昌也。有之，请自嗣同始

我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑——谭嗣同绝命诗

【设计意图】

戊戌政变标志变法失败，学生很容易就掉入“一场失败的运动是没有历史价值”的认知误区当中。特别是以青少年的认识水平，他们对谭嗣同的选择也很容易认为是不关爱生命的表现。如果学生存在这两方面的误区，他们也就没有办法真正了理解变法运动的对国民思想与文化的影力，所以教学中，必须进行这种误区的纠正，必须重点地开展对戊戌六君子,特别是对谭嗣同的解读。通过这一部分的学生，学生以此为证，理解了变法的失败，便它在唤醒、与影响国民思想方面的影响力的巨大。更重要的是，学生以谭嗣同为例在心中塑造的更饱满的维新派形象，实现人物教学的重点突破。

B、在失败中诞生的思想之花（北大）

教师请学们结合课本31《知识拓展》中关于“京师大学堂”的文字介绍，点明它就变法失败后被保留下的重要成果，是北京大学的前身。北大在近代历史中，承担着重要的思想文化传播的任务，是中国民主思想的园地之一。

【设计意图】

北大在学生认识中是中国最好的高等院校，通过对北大诞生的认识，北大在2018年是120周年的认识，学生从现实生活中理解变法对国民思想产生的持久而深远的影响有了真切的认识。

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C、在变法失败成就下革命思想传播

教师出示孙中山的图及资料（第8课课本中的），交待孙中山在甲午战败立志要以“革命”方式推翻清朝，但力量微弱。请学生置身于时代背景中推测，在变法失败后，国民对清朝失望与绝望，投入于革命的洪潮之中，促进革命思想的有力传播。

【设计意图】

甲午战败后，变法与革命是国民两种最重要近代化思想。经过这一部分的探究，学生明白变法的失败，从另一角度让国民看清清朝统治的真面目，从而成就了革命思想的大力传播，它再次有力地证明变法巨大的思想影响力，亦为下一单元的学习奠定基础，完成本课节点性的作用。

综上所述，在个环节的探究中，分别以“戊戌政变中”、“从辛亥革命中”，”从2018中的北大发展中”这三个不同时间节点的事例，合力地展示戊戌变法在思想文化方面的影响力。结合前面关于变法评价的三次铺垫，学生完成对变法评价的探究，教学的难点实现全面的突破。

步骤4：主旨提炼，哲理式升华

出示教学板书，师生进行整体性的小结。教师请学生结合对清朝命运进行预测（见问题9），继而教师对康有为与梁启超在变法失败后不同的政治取向与学生进行解读(见资料11)。最后，从国家发展的角度，以人物发展的角度，从教师本人的成长角度，印证“变与不变的哲学”的教学主题，提炼“变亦变，不变亦变”教学主旨，进行哲理式的升华，进行历史情怀的表达。

主旨提炼，哲理式升华的问题与资料

问题/资料编号

具体内容

问题9 清朝的下一个局将是？预设答案：困局、死局

资料11 梁启超：1915年筹划武力反对袁世凯复辟帝制；晚年潜心学术与教育，著作等身，被誉为清华四大导师。康有为1917年支持张勋拥清废帝溥仪复辟帝制。——据人教社《教师教学学用书》八年级上整理

【设计意图】

学生通过这一部分的学习，领悟到在时代变化当中，无论是国家，还是个体，无论主动，被动，都必须选择，并且都会德到相应的结果。审时度势，主动求变，积极进取，才是国家民族，个体人物发展的处世哲学，学生整体性、动态性思辩性的历史思维得到有力的训练，并且实现教学结构上的首尾响应，增强教学系统性。

五、

板书设计

第6课：戊戌变法

——变与不变的哲学

一、

危局下的觉醒——维新变法、救亡图存

二、

危局下的前行

a)

行动化：公车上书（序幕）1895年春

b)

扩大化：宣传变法（发展）

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c)

国策化：百日维新（高潮）1898.6.11 d)

现实化：戊戌政变（结局）1898.9.21 ——失败（戊戌六君子）

三、

危局下的再唤醒——思想文化、持久扩大

四、

清的下一个局是什么？

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