11 永远的白衣战士优质课教案整理

《永远的白衣战士》教学设计

前洲中心小学朱燕芳

教材解读

《永远的白衣战士》是苏教版第八册第四单元的第一篇课文。这一单元共四课,属于爱的主题,分别表现的是对职业的爱,对他人的爱,母亲与儿女之间的爱,对比自己弱小的爱。本文记叙了护士长叶欣面对非典型肺炎,不顾个人的生命危险,不知疲倦地抢救患者,自己却感染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。她身上表现出来的,更多的是一种对职业的热爱,对他人的关爱。

课题中“白衣战士”指的是叶欣,突出了“抗非”战争的严峻与危险,“永远”表示时间长久,这里有永恒的意思,读读课题,包含着一种怀念,一份不舍,一种敬仰。文章采用了倒叙的手法进行描述,第一自然段与最后一个自然段相互照应,舒缓、平和的文字与叶欣给人的感觉一样,好像春风拂面,给人带来温暖与抚慰。四、五、六自然段是文章的重点,围绕“高效率,高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”选取典型场景进行描述,写出叶欣工作的高风险、高强度、高效率以及她对工作的热爱,对同事的关怀。

感人的事迹都离不开好的表达。文章倒叙手法的运用,表达了深情的怀念,为全文奠定了感情基调,后叙事抒情,舒展自如,深深感染了读者。选取典型事例描写人物时,也围绕中心句展开,更集中、鲜明地表现了人物特点。中心句“高效率,高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”更是一个独特的比喻,叶欣不知疲倦地工作与机器不停歇地运转,两者有相似点,将其作比形象地描述了叶欣的工作状态。另外,文中诸多四字词语,如“身先士卒、声色俱厉、斩钉截铁、心甘情愿、真情无悔”等,形象地表现人物特点,饱含情感,值得细细体会和积累。

教学重、难点:

1、抓住描写叶欣的词句反复朗读,感受抗非战争的‘高风险、高强度、高效率’,并通过想象说话、多种朗读等方式体会人物内心,感受其临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高品质。

2、在理解全文的基础上,初步领悟第一自然段倒叙手法的作用,并探讨课

文为什么以“永远的白衣战士”为题,体会写作方法。

目标叙写:

1、运用已有策略学习本课生字新词,读准易读错的词“身先士卒、给予”以及读准后鼻音“呈、症、钉、恒”,通过观察字形和形近字辨析正确书写“予、疾、悔、遗”等字,能结合具体的语境理解“身先士卒、声色俱厉”等词语。

2、抓住描写叶欣的词句反复朗读,感受抗非战争的‘高风险、高强度、高效率’,并通过想象说话、多种朗读等方式体会人物内心,感受其临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高品质。

3、在理解全文的基础上,理解课题“永远的白衣战士”的含义。

4、初步领悟第一自然段倒叙手法的作用,体会写作方法。

过程设计:

第一课时

课时目标:

1、运用已有策略学习本课生字新词,读准易读错的词“身先士卒、给予”以及读准后鼻音“呈、症、钉、恒”,通过观察字形和形近字辨析正确书写“予、疾、悔、遗”等字,能用找近义词、查词典等方式理解“娴熟、效率、监测”等词语意思。

2、在读准众多生字的基础上,正确、流利地朗读课文,初步感知课文内容,理清文章脉络。

3、通过搜集资料和对文本信息的捕捉,了解“非典”及其危害。

前置性作业:

1、自读课文,自主学习生字词。

2、通过访问、上网、阅读等方式,搜集相关资料,了解“非典”及“非典”流行时期国内的相关情况。

教学过程:

一、谈话导入,了解“非典”

1、同学们,2003年春季,当你们还在牙牙学语、蹒跚学步的时候,我国遭遇了一次全国范围内的“非典”恐慌,当时的人们谈“非”色变。通过课前的调查,你对“非典”有了哪些了解呢

(生交流。)

2、是啊,当时,全国上下众志成城,抗击“非典”,勇敢的白衣战士们更是挺身而出,冲在抗击“非典”的第一线,有些人甚至为此献出了自己的生命。今天,我们要学习的新课文就是讲述了一位医护英雄的感人事迹。

3、板书课题:永远的白衣战士。

初读课题,你产生了哪些疑问?通过预习,你已经解决了哪些问题呢?

预设:

“永远的白衣战士”是谁?——叶欣。

为什么说是“白衣战士”?——抗击“非典”是一场没有硝烟的战争。

为什么说是“永远的”?——叶欣虽然走了,但她的精神永远活在每个人的心中。

(前两个问题,学生通过预习能够解决,对后一个问题认识不会深刻,可让学生谈谈自己的初步理解,留待课上深化。)

【设计意图:四年级的孩子对“非典”知之甚少,课前搜集资料与课堂上的交流,能让学生更好地理解文本内容,与其产生共鸣。同时,题目是文章的“眼”,通过质疑、解疑,了解学生学情,引发阅读期待】

二、初读课文,感知内容

1、提出自读要求:

①在预习的基础上,能读准生字字音,读通句子。

②思考课文写的是什么事。

2、学生自读课文,教师巡视指导,关注后进生。

3、检查效果,指导朗读。

(1)检查读词

(2)理解词语

(3)指名朗读课文,指导纠错。

(4)交流:课文主要写的是什么事。

(课文主要写了广东省中医院的护士长叶欣,在抗击“非典”的战斗中的感人事迹。)

【设计意图:学生已有了一定的识字策略,课堂上已不需要教师面面俱到地讲解生字的音、形、义,完全可以发挥学生自主性,以汇报、交流的方式来达成字词的教学目标。】

三、再读课文,理清文脉

1、课文哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹?找出来读一读。

(第四至第七自然段)

2、交流,理清文脉。

第一部分(第一自然段)写护士长叶欣倒在了与非典型肺炎周叶搏斗的战场上,可是她的音容犹在。

第二部分(第二、三自然段)概括介绍抗击“非典”是一场没有硝烟的战争。

第三部分(第四至七自然段)具体描述了叶欣放弃休息,身先士卒,不怕危险,不顾疲劳,舍生忘死,在与“非典”搏斗的过程中,抢救患者,保护同事,不幸被感染的英雄事迹。

第四部分(第八、九自然段)告诉我们叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人,留给人们的是永恒的微笑。

【设计意图:根据本文首尾呼应、中间通过具体事例描写人物的写作特点,采用“先抓重点段落”的方式引导学生给课文分段,理清文本内容。】

四、描红

教师范写:疾、测、遗。

学生在书上描红生字。

五、作业

搜集关于叶欣的相关报道,全面了解叶欣。

第二课时

课时目标:

1、抓住描写叶欣的词句反复朗读,感受抗非战争的‘高风险、高强度、高效率’,并通过想象说话、多种朗读等方式体会人物内心,感受其临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高品质。

2、在理解全文的基础上,理解课题“永远的白衣战士”的含义,初步领悟第一自然段倒叙手法的作用,体会写作方法。

前置性作业:

搜集关于叶欣的相关报道,全面了解叶欣。

一、复习回顾,走进文本

1、今天,我们继续学习第11课,齐读课题——永远的白衣战士

2、复习生字词。

听写:疾病、咳嗽、危险、劳累、疲惫、感染、身先士卒、心甘情愿3、通过上节课的学习,我们知道了护士长叶欣身先士卒,抢救患者,保护同事,最终倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。同学们,那是怎样的一场战争呢?请你从文中找出几个词语来形容这场战争。

预设:没有硝烟、高风险、高强度、高效率。(相机板书:高风险、高强度、高效率)

【设计意图:“战士”——“战争”,本课教学围绕课题“战士”展开,将人物置于与“非典”日夜搏斗的战争中,试图从战争的“高风险、高强度、高效率”来体现白衣战士叶欣的可贵品质。】

二、紧扣字词,感受形象。

1、请大家认真读读课文4-7自然段,找出有关语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

2、学生动笔自学。

3、交流

预设、指导:

♦抓住“赶来、摇高、给予、注射、监测……”等动词,理解叶欣动作娴熟,抢救病人,理解“高效率”。

♦抓住“两个小时过去了”、“拖”、“疲惫”等理解叶欣工作时间长,疲惫不堪。——理解“高强度”。

♦叶欣抢救病患就如同打仗一般,必须做到“高效率”、“高强度”,难怪文中用这样一句话来形容——(出示)高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。(齐读)

预设、指导:

♦“为了保持患者呼吸道畅通,必须将堵塞期间的大量浓血痰排出来,而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下。”——抢救病患非常危险,医护人员随时都有牺牲的危险,如同战争一般具有“高风险”。

♦在这样的危险面前,叶欣怎么样?从哪看出来的?(斩钉截铁)怎样的语气?指导读好“这里危险,让我来吧!”。

♦读着“包揽”一词,你眼前仿佛看到了怎样的画面?

出示:急诊室刚送来一位非典重症患者,值班的护士们立即做好抢救准备,叶欣

病房里的一位病人病情突然恶化,几位年级稍大的护士迅速往手术室跑去,叶欣

二月中下旬,被送往急救的重症患者越来越多,叶欣

(这一环节可根据学生的回答作相应的调整,先想象画面后理解包揽也是水到渠成的。)

♦为了不让同事受感染,叶欣的工作强度越来越大,面临的危险也越来越大。出示:高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。(齐读)

小结:危险面前,首先想到的是——(同事),她将自己的生死置之度外,可见,她是一个关心同事、舍己为人的人。

预设:

♦抓住“像往常一样”、“还是”、“不得不”、“加班以来”等词体会叶欣工作强度很大,责任性强。

♦她每天都进行着高强度的工作,哪怕身体出现不适,仍坚持工作着,出示:高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。(齐读)

♦同学们,你们有没有发现,这句句子是——比喻句,那么叶欣和机器有什么相似之处呢?

(为了抢救患者,叶欣跟机器一样,不知疲倦)

4、小结:课文正是通过对叶欣行动和语言的传神描写,还原了那一幕幕感人的场面,让我们仿佛看到了她忙碌的身影,听到了那关切的话语。

【设计意图:课文通过对叶欣言行的细腻描写来展现鲜明的人物形象。教学中,引导学生紧扣描写叶欣言行的词句,想象叶欣工作的画面,细细揣摩体会,与文本进行对话,通过多种形式的朗读,一步步走进文本,走近叶欣,走进作者的内心,从而与文本产生共鸣。】

三、补充拓展,深化认识

然而叶欣毕竟是活生生的人啊,在那样高强度的工作下,难以抵挡病魔的侵袭,不幸受到了感染,生命危在旦夕。(补充出示)

她的病情牵动了所有人的心。医院领导来看望她,可她所说的第一句话却是“院长,对不起,我没有完成任务,受到了感染,给医院添麻烦了!”同事们来探望她,她总是再三叮嘱他们多穿一套隔离衣,多戴几层口罩。她甚至提出自己护理自己。病情加重,上了呼吸机,对前来治疗的医生,她用笔颤颤巍巍地写道:“不要靠近我,会传染。”……

直到生命的最后时刻,叶欣想到的不是自己,而是别人! 多少人为之感动,多少人为之祈祷啊!然而,多少人的努力和呼唤,都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨,叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。

出示:3月29日下午,广州殡仪馆青松厅,医院全体员工在这里与她作最后的告别。花圈如海,泪水如雨。遗像中,叶欣留给人们的是永恒的微笑。

师生齐读。

【设计意图:文中所选事例层层推进,已充分表现叶欣这一人物形象的崇高品质,深深地打动了学生的心。此时,补充叶欣得病后的片段,将学生的认

识推向深处,心中的激动的情感也愈加澎湃。】

四、情感升华,抒写感受

1、叶欣与“非典”殊死搏斗,直至生命的尽头,她无愧于白衣战士的称号。可为什么要称她是“永远的”白衣战士呢?

预设:人虽然牺牲了,但她的精神永远存在。

就像一首诗里说的有的人死了,她还活着,她永远活在我们心中。

2、是啊——科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声,病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰……(引读第一自然段)开头用这样的倒叙写法,道出了作者心中无限的思念。

3、人们崇敬她,追授她为革命烈士,授予她国际护理界最高荣誉奖——南丁格尔奖章。人们怀念她,写下优美的诗篇赞扬她,有位网友这样写道:轻轻的,您走了,

留下的,是沉甸甸的悲痛;

慢慢的,您倒下了,

树立起来的,是人们对您的敬重。

为人、为妻、为母,

责任虽重,

可白衣战士的职责,

却胜过自己的生命。

47岁,瞬间即逝,

叶欣,走好,

请一路走好,

您将永远活在百姓心中。

3、同学们,相信你们一定有话想对叶欣阿姨说,拿出作业纸写一写吧!(配乐)(指名学生说一说,我们并不在意华丽的语言,更在意真情实感的流露!)【设计意图:教学结束,又回到课题,“永远的”让学生们更觉叶欣的伟大,她的精神深深地种在了学生的心中。最后的诗歌诵读,让学生积郁内心的情潮得以抒发。】

五、板书:

11、永远的白衣战士

高风险永不疲倦临危不惧

高强度斩钉截铁舍己为人

高效率声色俱厉

真情无悔

心甘情愿

六、作业:

将你想对叶欣阿姨说的话写下来,发到叶欣纪念网上。

效果说明:

1、以话题为抓手,与文本展开对话

本文是一篇写人的文章,抓住人物的语言、行动、心理活动进行描写,表现人物的高尚品质。行文脉络清晰,层次分明,在事迹的回忆中按时间顺序来谋篇布局。教学中,教者首先要引领学生整体把握文章构成的板块,还要善于引导学生抓住最能体现人格魅力的关键语句来品味,让他们的感受落实在文本的字字句句中。在引导学生理解叶欣这一人物形象时,还应要求他们找出描写叶欣语言、行动的语句,反复品味,从而深切体会其崇高品质。这样的要求,着眼于文本“写人”的特色,顺应作者感情的表达。于是,初次试教时,就将教学目标定位为:“抓住描写叶欣言行的词句品读感悟,体会人物崇高品质”。在此基础上进行试教,学生能根据教师设计的话题认真品读文本,抓住关键词句进行体会,对人物品质的理解较深入,但回过头来看本课教学,学生的收获还只停留在对文本内容的理解和思想情感的熏陶上,语文课工具性的特点没有落实。组内教师带着思考进行了讨论。这一次的修改力图让学生在理解文本内容的基础上通过朗读、想象等方式还原文本情境,进行相应的语言训练,故而将目标改为:“抓住描写叶欣言行的词句反复朗读,通过想象说话、多种朗读等方式还原文本画面,体会人物内心,感受其崇高品质。”据此设计的教学活动确实能推进学生深入理解并发展其思维和语言,但由课堂的呈现情况来看,学生的理解显得零散、不集中,缺乏有效地引导与统整,一定程度上影响了教学效果。备课以来,教师们一门心思地“钻”和“挖”相关段落和语句,忽视了课文这个整体。静下心来思考,课题为“白衣战士”,叶欣这一人物形象应置于抗击“非典”战争这个大背景下来理解才会更全面和深入。于是,第三次对目标进行修改:“抓住描写叶欣的词句反复朗读,感受抗非战争的‘高风险、高强度、高效率’,并通过想象说话、多种朗读等方式还原文本画面,体会人物内心,感受其崇高品质。”围绕这一目标展开教学,学生能从围绕中心,从整体上理解文本、理解人物,效果较好。

2、在朗读中体悟,产生情感碰撞

对于现在的四年级孩子来说,“非典”已是个陌生的字眼,他们的记忆中甚至找不到这个词;对于文中描述的医护人员临危不惧,冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的一幕幕,他们也无法体会;对于那些身先士卒、

舍己为人、甚至为此献出宝贵生命的崇高举动,孩子们更是难以真切、深刻地感受到。鉴于此,教者须以情唤情,用自己对文本的理解、感悟而产生的情感,激发、调动、感染学生的情感,在课堂上搭建语言解读感悟的艺术平台,引领学生入情、真情、深情地朗读课文。教学中,原先仅让学生找出描写叶欣言行的语句,细细体会,进行交流。这样,学生们将文中的关键词句抠出,谈了自己的体会,虽然能较好地抓住言行描写来认识人物,但显得零散,且有肢解文章之嫌。修改过后,则将感受战争的“高风险、高强度、高效率”始终穿插于体会人物品质的过程中,一步步地深入体会,一次次地回环朗读,将学生的情感充分调动,理解逐步走向深入。进行朗读指导时,我又引导他们紧扣“永不疲倦”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”、“真情无悔”等词语反复咀嚼,让其沉浸于作品之中,忘情地读,尽情地读,读出语感和情感,读出自己的独特感受。在反复地试教的过程中,我也发现学生的回答很多时候也是可利用的资源,顺着学生的回答将教学推向深入,更为自然。如:理解“斩钉截铁”一词后让学生试着将句子读好,学生的表现各不相同:有的读得很大声,有的读得很急促,有的却读得较为平静,逐一评价后进入下一环节的教学,虽然稳当,但显得呆板。当学生读得大声时,教师及时追问:“什么样的情况下,叶欣会这样地说?”学生立即会想到遇到重症患者的抢救时,或在危险面前为了保护同事时,叶欣会这样说。此时,又设计情境让学生展开想象,还原叶欣一心抢救病患的动人场景,在具体的情境中读好人物语言。这样的情况下,“包揽”一词无需讲解,学生已然明白了。这样,一次次朗读的背后是一幅幅画面的呈现,学生的情感也一次次被激荡,对内容的理解也逐渐深化。

特色简析:

1、以情感为基点,以恰当的话题为抓手,引导学生与文本对话。注重情感体验是阅读教学的基本要求。文中浸透着丰富的情感,写作特色也很鲜明,本课教学应从情入手,在教师的情感感染下,引导学生以恰当的话题为抓手,自主地与文本进行对话。

2、以读悟为主线,深入理解与体悟。教学中,运用各种形式的读:补白读、想象读、默读、引读、齐读……引导学生抓住重点字词品味涵咏,读出字词背后的意蕴,逐层走进文本的内核,理解字里行间所描绘的画面,表达的情感,让人物形象在学生的脑海中丰满起来,最终让学生留下语言、留下形象,留下人生的启迪。