3 小脊梁 大希望第二课时教案

浙教版义务教育课程标准试验教科书《品德与社会》六年级下册第三单元

3 小脊梁

大希望

【教材分析】

《小脊梁

大希望》是浙教版《品德与社会》六年级下册第三单元“直面灾害”的第三课。本课以抗震救灾少年的英雄事迹为线索，以“多难兴邦”为活动突破口，以“少年强则中国强”来升华主题，引导学生感受灾害中同龄人不畏艰险、勇于担当的精神风貌，激励起当代少年的社会责任感和使命感。课文的每一个活动都有着不同的侧重点，从不同的层面来展现抗震救灾少年们可歌可泣的壮举，通过他们无私无畏的壮举，生动诠释了当代青少年面对灾难、面对成人都难以承受的惨烈场面，临危不惧、坚忍顽强、沉着冷静、团结友爱的优秀素质。少年们英勇自救、奋力救人的行为，向世界展示了当代少年纯洁善良的心灵和坚定勇敢的品质，他们感人至深的事迹，反映了新一代少年的高尚追求和精神风貌，昭示了一个道理：“少年强则中国强”。

【学情分析】

这次执教的对象是六年级的孩子，他们大部分已经形成了与年龄相适应的情感、态度、价值观，并具有一定的资料搜集整理能力。他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，但他们都生活在安定的环境中，似温室的花朵，很少经历过大的挫折，更没有接受过灾难的洗礼，所以很难理解英雄少年在危难时刻体现出的崇高品质。

【教学目标】

知识目标：学习抗震救灾中英雄少年的优秀事迹。

能力目标：培养学生在灾难面前机智勇敢，敢于承担的优秀品质。

情感目标：1、重温5.12汶川地震的惨烈，激起孩子们对汶川人民的同情和对地震中那些少年英雄的敬佩之情。

2、在了解英雄事迹的基础上增强学生“少年强则国强” 的意识和信念，担负起民族未来的希望。

【教学重难点】

重点：学习抗震救灾中英雄少年的优秀事迹，学习他们在灾难面前机智勇敢，敢于承担的优秀品质。

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难点:以“多难兴邦”和“少年强则中国强”激烈学生，鼓励学生向英雄少年一样，勇于担当，肩负起民族未来的希望。

【设计理念】

以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。

【教学准备】

教师准备：多媒体课件

学生准备：搜集四川大地震中感人的少年英雄事迹，完成课本66页的表格。

【教学过程】

一、情境激趣（3—5分钟）

1、师谈话：“同学们，一首感人的《我不哭》，把我们的思绪带回到2008年的5月12日，带回到汶川地震的现场......”（播放汶川地震的视频）（引导学生交流感受）“同学们，假如当时你就在地震的现场，你会怎样面对这场灾难呢？把你脑海中第一个闪现的词告诉老师。”（指名交流）

2、师：“是啊，灾难是一面镜子，照出了人类的灵魂。灾难是一把尺子，量出了生命的宽度和厚度。在这场灾难中灾区的孩子用行动证明：他们小小的脊梁是能够担当起中华民族伟大希望的。（板书课题）”

【设计意图：介于学生没有经历过地震的学情，课前播放歌曲《我不哭》来渲染气氛；课始，播放汶川地震视频，带领学生重温地震的可怕及惨烈，在此基础上激活学生原认知和真实感受，使其内心与少年英雄形成对比，为学习少年英雄做了情感铺垫。】

二、激励探究（10—12分钟）

1、师（指题）：“小脊梁指什么？大希望又是什么呢？请同学们快速默读提示部分的2——3自然段。”（指名交流）

2、引导学生在小组内学习交流英雄人物的感人事迹

师：“英雄少年们是靠着什么托起中华民族的伟大希望呢？让我们一起走近英雄，踏寻英雄足迹吧！”（幻灯片出示相关学习要求）

【设计意图：学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。六年级的学生有了一定的自主学习能力，并且学生面对的

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是他们感兴趣的英雄少年，所以在这一环节教师通过问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。】

三、体验内化（13—15分钟）

1、引导学生交流小组探究成果，师相机补充

师：“分享带来快乐，分享带来感动，哪个小组愿意把你们的感动和大家分享呢？”

（1）引导学生抓住林浩的救人行为、组织同学唱歌以及“因为我是班长！”等语句体会英雄少年林浩的勇敢和担当。

（2）引导学生抓住陈浩“不救人，我会感到惭愧”来体会英雄的坚定勇敢。

（3）引导学生抓住“不后悔！遗憾的是我没能救出更多的同学。”来体会何翠青的敢于担当，不离不弃

2.师：汶川的少年是勇敢的、自强的、他们在灾难面前不低头，他们挺直了脊梁，现在让我们通过画面，再次走近这些熟悉的面孔（播放课件）

3、唱响英雄赞歌

师：“此时此刻，我们的心中有千言万语，就让我们一起唱响英雄的赞歌。”（幻灯片出示）

4、引导学生理解“多难兴邦”的含义

师：“是啊，有了这样勇敢担当的少年，我们还害怕灾难吗？有了这种勇敢担当的精神我们中华民族还愁没有希望吗？正如温家宝总理在看望北川中学幸存师生时所写的——“多难兴邦”啊！”（出示幻灯片）“同学们，多难兴邦是什么意思呢？温总理为什么要对地震灾区的学生写下这四个大字呢？”（指名交流，播放视频）师小结： 英雄少年小脊梁，危难之际勇担当，机智勇敢壮举显，中华民族大希望。

5、引导学生体会《少年中国说》

师：英雄少年用他们弱小的肩膀勇敢担当一切。他们用行动诠释了一百多年前梁启超《少年中国说》发出的呼声。（出示内容，齐读，说说自己的理解。）

【设计意图：教学中让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛去追寻英雄，用自己的心灵去铭记感动，用自己的方式去讴歌英雄，并以此为基础，抓住“多难兴邦”和《中国少年说》来提升学生的道德情感。】

四、延展践行（6—8分钟）

1、成长日志。

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师：同学们，我们同样是中华民族的新一代，虽然我们不可能像小英雄一样在抗震救灾前线干出一些英雄壮举，但我们可以用实际行动证明：我们同样能够勇敢担当。让我们一起记录下今天的成长日志。（幻灯片出示）

2、践行英雄精神。

师：“此时此刻，老师心中充满了感动，你们精彩的表现让老师看到了龙小的希望。然而，我们漫步公园，常常会看到这样的场景（出示幻灯片）看到此情此景你会怎么做呢？”

3、心泉叮咚

师：“你们是易门的骄傲，你们是家乡的希望！生活无时无刻在向我们挑战，在社会纵横中，你会迷失自我吗？（幻灯片出示）

（1）2013年6月15日，四川达州9岁男孩小华 (化名)和两个小朋友在楼下玩耍，看见一个老太摔倒便上前去扶，不料老太却说是三个孩子将自己撞倒的，赖上了家长。老太痊愈后甚至住到了小华家中，要求赔偿医药费。“做好事反被讹”的事件屡次出现，看到老人摔倒，你还扶吗？（指名交流）

（2）校园里我们难免会遇到这样的情况，遇到这样的情况你有何感想？（指名交流）

结束语：“同学们，我们是中国的脊梁，我们是21世纪的希望，让我们永远铭记——少年智则国智，少年强则国强！”（幻灯片出示）

【设计意图：教学中因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，从家庭、学校、社会多个层面出发，选取学生生活中真实可信的生动事例，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。】

【板书设计】

勇敢

3 小脊梁 大希望

担当

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