9 明天要远足优秀教案板书设计

《9、明天要远足》第二课时教学设计

一、教学目标

1.会写“明”这个字。

2.正确、流利地朗读课文,注意句子语气的变化。

3.联系生活实际,结合插图感受即将要去远足的那种兴奋,期待,急切与向往的心情。

二、教学重点:

正确、流利地朗读课文,感受即将要去远足的那种兴奋,期待,急切与向往的心情

三、教学难点:

读好课文中的问句。

四:教学方法:

讲授法演示法练习法读书指导法

五、教学媒体:课件

六、教学时间:第二课时

教学过程

一、开门见山,直接导入

师:孩子们,上节课我们学习了第9课的生字,今天我们继续来学习文中的小女孩为什么睡不着。让我们一起把课题齐读一遍。9 ,1、2齐。生:9、明天要远足

师:“明”是后鼻音,我们把课题再齐读一遍吧。

1.读词语

师:上节课学的生字宝宝来了,我们来跟它打声招呼吧!(出示PPT,带拼音的词语)

大海老师明天

同学天亮睡不着

什么真的地方时候

(1)请全班同学一起读。

生:齐读生字。

(2)指导最后一行轻声词的读法。

师:同学们,你们注意到了吗?第三行的词语很特别。它们都是——

生:轻声词

师:轻声音节的时候要读得。

生:轻一些,短一些。

师:大家跟老师读一遍。

2.出示去掉拼音的词语

师:现在老师把生字宝宝的帽子摘了,你们还认识它们吗?(出示PPT:去掉拼音的词语)请你们自己先试着读一读。

生:自由读。

师:哪位同学愿意当小老师带大家读一读。

生:(小老师带读,一人读一行,及时纠正读音或者表扬。)

二、品读课文,激发兴趣

(一)整体感知

1.师范读。

师过渡语:生字宝宝非常开心,现在把这些调皮的生字宝宝回课文中啦,请先认真听老师读。

师;范读。(边读边做动作)

2.生齐读。

师:这首诗把女孩就要去远行前的激动心情写了出来,你们也试着读一读。生:齐读。

师:同学们读得可真认真。(大拇指)这首诗中,你觉得哪个地方写得特别有趣呢?(出示PPT)

师;孩子们,轻轻打开课本第93页。(生翻书完)请自由读课文边读边思考这个问题。

生:读

(二)自由读,边读边思考“这首诗中,你觉得哪个地方写得特别有趣呢?”(生读完)师:这首诗中,你觉得哪个地方写得特别有趣呢?

1.睡不着的动作:翻过来,翻过去

(1)睡不着的动作:翻过来,翻过去(出示PPT:翻过来)

(2)师:小女孩为什么睡不着呢?

生:她明天就要去远足了,激动得睡不着。

(3)师:想一想,你激动得睡不着时,在床上滚来滚去的样子。(生做动作)

(4)师:做一做:谁愿意来表演一下。(生表演)

师:你能不能加上这个翻身的动作,完整地读一读?(生边读“翻过来,翻过去……”边做动作)

师:我们全班也一起来试试(师边读边做动作)

师生一起边读边做动作。

(生读完)师:他摇着头读的样子,让老师感受到了小女孩睡不着的无奈。我

们也可以学着他这么做。

2.3次叹气“唉——”

师:小女孩翻过来,翻过去,睡不着,在那不停地叹着气。她是怎么叹气的? (出示PPT:翻过来,唉——睡不着)

生一起:唉——

师:小女孩连着叹了几次气?(生:3次)谁来试着读一读?

生1:唉——唉——唉——

师:三次叹气一次比一次——长。谁再来试试?

师:他皱着眉头读。让老师看出了小女孩的着急。我们学着他皱眉的样子,一起来读一读。

生:齐读:唉——唉——唉——

(3)引读:

师:九点躺上床时,小女孩兴奋地睡不着,翻过来,——

生:“唉——睡不着”

师:凌晨12点,当所有人都进入了梦乡,小女孩还在那翻过去——生:“唉——睡不着”

师:凌晨3点,月亮和星星都甜甜地进入梦乡时,可小女孩还在不停地,翻过去,翻过去——

生:“唉——”

(三)学习“多种颜色的海”

1、了解“多种颜色的海”

师:小女孩在床上翻过来,翻过去,唉声叹气地睡不着,此时,小女孩会想些什么呢?(出示PPT:全文)

生:海。

师:小女孩是怎么想的,你能来读一下吗?(出示PPT: “那地方的海…这句) 生读:那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗?

师:轻声要读得轻而短。请你再试着读一遍。

生:再读。

(3)说一说:你们见过的海是什么颜色的?

师:同学们你们见过的海是什么颜色的?(师语调轻快)

生:蓝色、绿色……

师:同学们的见识可真广。小女孩听老师说的海是什么样的呢?

生:——多种颜色的

(5)欣赏多种颜色的海图片(配上海浪声)!

师:让我们一起来欣赏多种颜色的海吧!(出示PPT欣赏多种颜色的海图片,配上海浪声)——播完出示PPT:“那地方的海”这句。

师:海真的有那么多种颜色啊,我们一起来读一读——那地方的海,1 2齐生:“那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗?”

2、指导读问句

师:这句话的结尾有个像耳朵一样符号的句子叫——问号,读的时候语调要微微上扬。(出示箭号)

师:听老师读一遍(师读)

谁愿意来试着读一读?

生1:读“那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗?”

师:评价:“吗”要微微往上扬。(师范读:那么多种颜色吗?)你再试试。

生再读:那么多种颜色吗?(师评价)

师:我们也一起来试一试。

生全班读。

(四)学习“洁白柔软的云”

师过渡语:小姑娘除了多种颜色的海,还想到了什么?

生:云(板书:云)

师:小女孩是怎么想的,你能来读一下吗?(出示PPT: “那地方的云…”这句) 师:小女孩听同学说的云是什么样的呢?(生:洁白柔软)

3.理解“洁白柔软”

①课件出示(蓝蓝的天空中,白云朵朵。)

师:“洁白柔软”是什么意思?

生:很白很白。

师:那“柔软”是什么意思呢?

生:软软的。

师:软软的,摸上去真舒服。让我们摸摸这洁白柔软的云吧。

播放PPT:云图

②相机指导朗读。

师:难怪小女孩忍不住兴奋地想知道——

生:“那地方的云,真的像同学说的,那么洁白柔软吗?”

师:问句读的时候语气要微微的上扬。谁想再来试着读一读?(读得好可不读)③男女读

师:那地方的海和云师如此的美丽诱人,让我们一起再来感受一下吧。男生读海的部分,女生读云的部分,男生那地方1、2齐

男生读。

师:女生读。

(五)学习“唉——到底什么时候,才天亮呢?”

1.师:小女孩想着那地方多种颜色的大海,越想越兴奋,翻过来,翻过去,怎

么也睡不着，激动地说：唉——1、2齐（出示PPT：唉——到底什么时候，才天亮呢？）

（指导问句的语气稍稍上扬）

2.师：好想去看看那洁白柔软的云，小女孩着急地叫道：

生：到底什么时候，才天亮呢？

3.师：望着迟迟未天亮的夜空，小女孩无奈地喊道：

生：到底什么时候，才天亮呢？

4．全班齐读全文。

师：到底什么时候，才天亮呢？请让我们再一起来感受一下，小女孩的急切、无奈又期待的远足心情吧。

全班齐读。

三、学生想象、自编（争当小诗人）

你们觉得小主人公的心里还会想些什么？我们也来当小诗人学写诗。（出示带图片的PPT,练习说话。）

翻过来，

唉-------

睡不着。

真的像 说的，

吗？

1、师;(出示鱼儿图)哪位小诗人愿意来说一说。

生说。（师评价： ）

师：哪位小诗人愿意再来说一说。

生说：师评价。（表扬认真听的同学。）

2、师：师;(出示花图)哪位小诗人愿意来说一说。

生说。（师评价： ）

师：哪位小诗人愿意再来说一说。

3、师;(出示草原图)哪位小诗人愿意来说一说。

生说。（师评价： ）

师：哪位小诗人愿意再来说一说。

生说：师评价。

4、除了上面三幅图的景物，你们还想到了什么？谁再来说一说。

生1：

生2：

生说：师评价。

四、指导书写

1.指导书写本课的生字“明”。

师过渡语:写完了小诗,我们在一起来看看,这节课我们要学会写的字。

(1)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。

比如“明”是左右结构的字,左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置,两部分的起笔是左低右高。

(2)师生一起书空笔顺。

(3)教师范写,学生仔细看。(师:“日”字在竖中线左边略偏上,写短一些。“月”字竖撇起笔比日高,在竖中线,向左穿插,月里面的两横要一样长)

(4)学生临写。(先描写笔画,再写一个)

(5)反馈交流,展示评议:先展示优秀作品,评价与之前的书写要求一致;再出示部分有典型问题的书写,反馈之后再次书写。(记得用红笔批改。)设计意图:《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字,书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手,提高学生的书写质量,使学生养成良好的写字习惯。

2.布置作业。

小作者的想象力多么丰富呀!希望同学们也能像小作者一样,多发挥你们的想象力,也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听,让他们也感受到你的快乐。

设计意图:一年级学生比较喜欢表现自己,让他们回家给父母读一读课文,既提高了学生的阅读兴趣,同时也锻炼了阅读能力。