*9 再别康桥教学设计(第二课时)

《再别康桥》教学设计

教学目标：

1.学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法。

2.体会这首诗章法整齐、韵律优美、意境深远的艺术特点。

3.学生诵读感受诗歌三美，指导学生讨论诗歌意象及蕴含的情感。 教学重点：学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法。

教学难点

：体会这首诗章法整齐、韵律优美、意境深远的艺术特点。

教学过程：

一、情景导入

唐诗是华夏文化的精髓，我们引以为傲，那么同学们知道哪些有关离别的诗句呢？

关于“离别”的诗歌

： 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》） 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》） 劝君更尽一杯酒

，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》） 莫愁前路无

知己，天下谁人不识君！

（高适《别董大》） ……

那么，我们今天就来学习一首离别的现代诗《再别康桥》。

二、了解诗人及写作背景

徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。

1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山

脚下，时年35岁。他的诗作不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。

三、品读赏析

1.朗诵品味音乐美

（注重字音、停顿、重读、感情等训练，及时引导学生。）

1）学生齐读 2）学生个读 3）教师范读

老师朗读及学生自由读、齐读时识记字词

河畔（pàn） 青荇（xìng）

长篙（gāo）/蒿（hao）草

漫溯（sù）

载zǎi一年半载zài载歌载舞

装载

登载

斑斓（澜、阑）

这首诗的音节读起来朗朗上口，首先表现在押韵，韵脚为：来、彩，娘、漾，摇、草，虹、梦，溯、歌，箫、桥，来、彩。其次是音节和谐，节奏感强。再次是回环复沓。首节和尾节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

2.观察欣赏建筑美 诗歌四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六字、七字（间有八字句），节的匀称，句的均齐，体现了错落有致、曲折回旋的建筑美。

3.想象体会绘画美

对比鉴赏（通过对比进一步感知本诗的意境美）

通过对比得出：“金柳”、“新娘”、“艳影”给人创造了一种唯美的意境，好像让人看见了一幅新娘对着镜子摇曳身姿的动态画面一样，而“柳树”、“姑娘”、“影子”通过对比就显得枯燥无味。“娘”和“漾”押韵，让人读起来朗朗上口。而“娘”和“徊”则没有这样的效果。

讨论交流（通过讨论交流、练笔和发言进一步巩固对本诗的意境美的理解）

引导学生发挥想象，选出自己喜欢的一个画面进行扩写，要求一定要与诗歌提供的意境相吻合。八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了那河畔的金柳，

是夕阳中的新娘；

波光里的艳影，

在我的心头荡漾。

对

比

那河畔的柳树，

是夕阳中的姑娘；

波光里的影子，

在我的心头徘徊。

色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。

四、加深感悟

学生再次诵读感受三美，学生自行朗读或点名读或分组读。

提问：对于本篇课文还有什么疑问？

五、课外拓展 沙扬娜拉——赠日本女郎

最是那一低头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞

道一声珍重，道一声珍重

那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

沙扬娜拉！

六、总结课文

1.本文描绘了哪几幅图画？请给每一节加一个小标题。

1）挥手作别图2）金柳荡漾图3）青荇招摇图

4）梦满清谭图5）寻梦放歌图6）康桥沉默图7）悄悄离别图

2.抒发了诗人的什么情感？

对康桥依依不舍、眷恋之情，哀而不伤，惆怅却洒脱飘逸的离别之情。

七、学生练笔

结合自己的经历，选取一定的意象，仿写一首离别的小诗。

八、板书设计 再

别

康

桥

徐志摩

挥手作别图

金柳荡漾图

青荇招摇图

梦满清谭图

寻梦放歌图

康桥沉默图

悄悄离别图