*9 再别康桥教学内容分析

再别康桥

一、教学目标:

1、知识与能力:感知《再别康桥》意境美。

学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。

2、过程和方法:从诗歌的意象角度入手,鉴赏诗歌。

诵读入境,欣赏诗意;联想比较,鉴赏评价。

通过品味生动、形象的语言去体会诗歌的意象美。

3、情感、态度、价值观:情感态度与价值观:引导学生感受康桥柔美秀丽的风光,体味作者对康桥依依惜别之情。感受作者对“爱”“自由”与“美”的追求。

二、教学重难点:

教学重点:反复诵读,分析诗歌的意象,感知诗歌的意境美。

教学难点:通过感受诗歌的意境之美体悟诗人的情感。

三、教学方法:

诵读法、讨论法、点拨教学法、多媒体展示法

四、教学课时:2课时

五、教学过程

1、导入:

①课前多媒体播放歌曲《再别康桥》,营造课堂感情氛围;

②媒体播放蔡琴《再别康桥》曲子导入,康桥美景展示:(展示课件,书写标题)

2.介绍作者以及康桥情结。(多媒体展示)目的在于让学生了解有关背景,明白诗人情感之由,便于学生去分析感受诗歌的意象、意境,缘情体物。

3、教师朗读,学生试读。

4、美读赏析,缘情体物:

①回顾诗歌情感的承载体——意象。寻找本诗的意象。(学生回答)

②赏景悟情:

目的:通过感受诗歌的意境之美体悟诗歌的情感,完成教学难点。这一段学习角度从诗歌画面美入手,抓住色彩来鉴赏诗歌的意境,体会作者通过意象选择营造的意境,通过学生对意象的把握也提高他们对现代诗歌的鉴赏能力。

步骤:将全诗分为三个版块,分别赏析。多媒体展示康河美景画面,学生以多种形式朗读,以读感悟。抓住诗中意象,赏析重点词语,把握诗人情感变化。

第二、三.四节:

通过重点赏析“新娘”“水草”“荡漾”“招摇”“甘心”等词语,从色彩鲜明的意象和动作性很强的动词入手赏析意境之美。把握诗人情感的变化:由依依惜别时的感伤无奈而陶醉留恋于康河美景。(学生朗读)

拓展:让孩子尝试说说自己对母校离别之情的景物,渲染对母校离别的情感。

(试图让孩子更能进入到本首诗歌的情境中去)(学生再次朗读)

第五.六节:

通过重点赏析“星辉”“寻梦”“放歌”等词语,体悟诗人情感的发展高潮:诗人进入一种无限自由的境界,泛舟寻梦、放声高歌。

第五节,诗人迷恋的情感达到了高潮。他似乎已经忘记了要离别康桥而去了,想象自己“撑一支长篙,向青草更青处漫溯”,去追寻他“彩虹似的梦”,甚至要“在星光斑斓里放歌”。因此,第五节要读得比较欢快,最后一行甚至要读得比较高亢激昂。

第六节,诗人的思路急转,由幻想回到现实。想到今晚要和康桥离别,不禁别情缕缕,离绪重重,只能在沉默中体味别离的惆怅。因此,第六节则要读得缓慢而深沉

(学生分组朗读)

第一节和第七节:

抓住“西天的云彩”、三个“轻轻的”“悄悄的““招手””挥手“等词语体会康桥的“静美”字及诗人“作别一刻还要把这种宁静之美藏于内心,不忍打破这种宁静之美。从而把握全诗的情感基调:依依惜别、感伤无奈。通过比较第一节和第七节,体悟诗人离别母校之时仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦,生怕这个梦境有丝毫的残损,使母校在自己心中留下一个完整的映像。轻柔的叹息般的旋律与依依别情完美地统一在一起。同时感受诗歌的回环之美。

(学生再次朗读全篇)

5、诵读,总结全诗.

诗人在《猛虎集•序文》中曾经谈道:在24岁以前,他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。他曾经说过:“我将在茫茫人海中寻访我的唯一灵魂伴侣。得之,我幸;不得,我命。”这可以算是他短短35年生命对爱的注解吧。寻访,寻访,是在追梦,追梦……

6、比较鉴赏

《再别康桥》是一首离别诗,古代写离别的诗句有哪些?

启发学生展开联想,寻找有关诗词名句,扩大课堂的容量。

如:相见时难别亦难,东风无力百花残。(李商隐《无题》)

执手相看泪眼,竟无语凝噎。(柳永《雨霖铃》)

黯然销魂者,唯别而已矣。(江淹《别赋》)

“多情自古伤离别”,离别是一种伤感、一种沉重。《再别康桥》则淡化了离别诗对离别之情的宣泄,着重于对康桥美丽自然景色的描绘,只着色绘景而不摹声,以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境,并将自己的热爱、眷恋和对自然景色的赞美熔为一炉,景中含情,融情于景,在亦情亦景、情景交融的意境中,使诗人的离别之情超越一般离别眷恋人情的感叹,更具有了现代知识分子崇尚自我的个性色彩和追求自由的淡淡的象征意蕴。这也正是这首离别诗不落窠臼的高明之处

7、布置课后作业:

将本诗与徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较阅读,写一篇评论性短文。

8、学生写作:

要求仿照本课,写一首小诗,描绘母校美景,抒发对母校的眷恋之情。调动

学生的情感体验,培养学生写作的习惯的能力。