光合作用的研究历史第二课时教案是什么类型的资料？

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光合作用的研究历史第二课时教案｜教案在线预览

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关键词：光合作用的研究历史第二课时教案

正文

光合作用的研究历史

一，

教学内容分析

教材通过介绍历史上科学家进行的几个重要实验，简要再现了光合作用的研究历史，通过列举的几个经典例子串在一起，逐步推出光合作用的必要条件和总化学反应式，在强调科学思维方法的同时，也向同学们展示了科学家的科学精神。同时，在学习经典实验的同时，引导学生归纳总结实验设计的单因子变量原则，引导学生体验实验探究的过程。

二，

学情分析

光合作用过程前面已经引导学生学习，因此对于光合作用，学生已经有了比较清晰的脉络，光合作用研究历史的几个经典实验内容对学生来讲是比较容易理解的，重点是引导学生关注科学探究实验思路、方法、态度并总结归纳和感受实验设计的单因子变量原则。

三，

教学目标

1，

认识光合作用研究的历史

2，

关注基本的科学探究实验思路、方法及科学实验中应具有的科学

精神和科学态度

3，

掌握实验设计中的单因子变量原则

四，

教学重点和难点

1，

重点

（1）

光合作用研究历史体现的科学探究思路和方法

（2）实验设计中的单因子变量原则

2，

难点

实验设计中的单因子变量原则

五，

教学技术运用

PPT,电脑、投影屏

六、教学过程

以下过程课前完成：

学案自主预习完成，通过批改学案完成情况，了解学生预习过程中有疑惑有障碍的地方，针对学案中出现的问题有针对性的体问讨论，实现课堂个性化讲解。

环节一

体验探究实验-光合作用需要水和二氧化碳

引入

教师活动：简单回忆质壁分离现象引出单因子变量原则，并引导学生学习分析赫尔蒙特的柳树实验，得出最初人们发现光合作用需要水

学生活动：学习分析赫尔蒙特的柳树实验，得出最初人们发现光合作用需要水，并得出在这个实验过程中，水，是单因子变量

教师活动：将几个实验过程图片发给学生，引导学生在单因子变量的基础上自动分组，找出单因子变量以及实验说明的问题

学生活动：讨论分组，通过EF组分析，得出光合作用需要二氧化碳

环节二

体验探究实验-光是光合作用的必要条件，光合作用释放氧气

教师活动：通过之前学生的分组，引导学生分析AD组和BC组，分析单因子变量以及实验结论

学生活动：讨论确认分组，描述实验，得出结论，光合作用放出氧气

教师活动：

补充以上实验有时候成功有时候失败，引导学生考虑原因

学生活动：通过思考得出光是光合作用的必要条件

环节三

体验探究实验-淀粉生成实验

教师活动：引导学生简单回顾光合作用过程，提出问题，怎么验证光合作用生成淀粉

基于实验，引入主题

基于问题和实验，培养学生高阶思维，体验实验探究过程，不断解构，帮助学生在实验过程中进一步感受光合作用

学生活动：讨论验证淀粉生成实验

教师活动：分析学生实验方案，对比经典淀粉生成实验设计，进一步让学生体验单一变量原则。

环节四

总结光合作用反应方程式并应用单一变量原则设计简单实验

教师活动：引导学生总结光和反应方程式

学生活动：归纳总结光合作用反应方程式

教师活动：开放性实验设计：谁能增加你的食欲

学生活动：讨论活动

对实验结果归纳总结，整体感受探究实验的科学思维方式以及实验结果的意义，将科学原则应用于日程生活实例，提升学生兴趣的同时增加学生对单因子变量的理解

资料摘要

光合作用的研究历史第二课时教案