19 枣儿教学设计(第一课时)

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枣

儿

教学目标

知识与能力

1．分角色朗读，了解剧本内容。

2．掌握欣赏剧本的方法。

过程与方法

1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想感情。

2．体会作品的象征手法，理解剧本的主题。

情感、态度与价值观

了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

重点难点

教学重点

1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想感情。

2．掌握欣赏剧本的方法，体会作品的象征手法。

教学难点

1．领悟剧本所蕴含的象征意义。

2．理解剧本的主题。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、新课导入

老师展示图片：一棵挂满红枣的老树，树下有一筐枣及散在地上的枣儿数颗，树下还有一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊……

老师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹来吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊声。为什么这饱含着爹娘生命的人情果竟唤不回从小由它奶大养大的儿孙呢？这枣儿，到底是苦涩还是香甜呢？(板书课题：枣儿) 二、自主预习

1．作者介绍

孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，曾荣获“99中国曹禺戏剧奖——小品小戏奖一等奖”。

2．检查预习

(1)订正字音

童谣(yáo)

蓦然(mò) 羡慕(xiàn) 钢盔(kuī) 愣住(lènɡ) (2)词语释义

喃喃：连续不断地小声说话的声音。

蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。

无可奈何：没有办法；没有办法可想。

喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。

津津有味：形容趣味很浓或很有滋味。

囫囵：完整，整个儿的。

踌躇：犹豫不决。

垂头丧气：形容情绪低落、失望懊丧的神情。

三、合作探究

初读课文，整体感知

1．请简要概括本文内容。

答案示例：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

2．给本文划分层次，并说说每个部分的大意。

答案示例：第一部分(从开头到“叫你过来就过来”)：故事的开端。写在枣树下，老人遇到捡枣儿的男孩。

第二部分(从“我就捡了一颗，我没有吃，给你”到“老人仍在沉思”)：故事的发展。写一老一少的交谈，老人回忆有关儿子的往事，流露出对儿子的思念。

第三部分(从“咱们学猫叫”到“老人紧紧搂住男孩”)：故事的进一步发展。写男孩交代自己的家庭情况，突出男孩对父亲的期盼。

第四部分(从“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”到结尾)：故事的高潮和结竹匾(biǎn) 掸去(dǎn) 囫囵(hú lún) 踌躇(chóu chú)

局。老人与男孩思想产生了共鸣，一齐呼唤亲人回归。

3．本文是围绕什么展开故事情节的？

答案示例：本文是围绕“枣儿”展开故事情节的，这也是本文的线索。

4．本文围绕线索主要写了哪几件事？

答案示例：主要写了五件事：男孩捡枣吃枣、老人回忆儿子小时候的事、老人给男孩讲故事、老人晒枣儿等儿子回来、男孩藏枣儿等父亲回来。

四、课堂小结

分角色朗读了本文后，我们了解到本文是以“枣儿”为线索展开的。那么，文中的“枣儿”象征了什么呢？以“枣儿”为题又有什么作用呢？同学们可以自己反复朗读、品味课文，从文中找出答案。

五、练习设计

请完成本课对应训练。