学习扩写板书设计及设计说明

人教2011课标版(部编) 九年级下册第一单元写作指导

学习扩写古诗——以《茅屋为秋风所破歌》为例

永宁县回民高级中学

吴东

一、训练目标：

学习扩写叙事古诗，描绘古诗的画面和意境。

二、训练重点：

如何找准扩写叙事诗的点，生动再现意境。

三、训练题目：

扩写《茅屋为秋风所破歌》，要求查阅资料，了解诗词创作的背景，理解诗词的大意，生动地描写诗词的画面，通过环境、景物的烘托，展现诗人的思想感情。题目自拟。

参考题目：《秋风秋雨愁煞人》、《茅屋悲歌》、《风雨飘摇家国情》

四、教学策略：

课前布置学生查阅资料，了解杜甫的生平经历，这首诗写作的时代背景，理解诗词的大意，收集写作素材。

运用多媒体教学，通过示例分析和引导合作训练，使学生掌握如何寻找扩写点以及扩写的一般方法。学生先独立思考，再分组讨论、质疑和探究，然后各小组之间进行互动，使学生形成清晰的作文思路。 五、助写资料：

1、扩写：

"扩写"是一种"材料作文"的形式之一，它是把一段话，或一篇较短、内容较概括的文章，扩展生发成篇幅较长、内容丰满生动形象的文章。

2、杜甫生平经历: 唐玄宗天宝五年（746），杜甫来到长安，第二年他参加了由唐玄宗下诏的应试，由于奸臣李林甫从中作梗，全体应试者无一人录取。从此进取无门，生活贫困。直到天宝十四年（755），才得到“右卫率府胄曹参军”一职，负责看管兵甲仓库。同年，安史之乱爆发，此时杜甫正在奉先（今陕西蒲城）探家。第二年他把家属安顿在鄜州羌村（今陕西富县境），只身投奔在灵武（今甘肃省）即位的肃宗。途中被叛军所俘，押到沦陷后的长安，这期间他亲眼目睹了叛军杀戮洗劫的暴行和百姓的苦难。直到至德二年（757）四月，他才冒险逃到肃宗临时驻地凤翔（今陕西省凤翔县），授官左拾遗。不久因疏救房琯，被贬为华州司功参军。自此他对现实政治十分失望，抛弃官职，举家西行，几经辗转，最后到了成都，在严武等人的帮助下，在城西浣花溪畔，建成了一座草堂，世称“杜甫草堂”。

3、写作背景：

此诗作于公元761年（唐肃宗上元二年）八月。公元759年（唐肃宗乾元二年）秋天，杜甫弃官到秦州（今甘肃天水），又辗转经同谷（今甘肃成县）到了巴陵。公元760年（乾元三年）春天，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。不料到了公元761年（上元二年）八月，大风破屋，大雨又接踵而至。当时安史之乱尚未平息，诗人由自身遭遇联想到战乱以来的万方多难，长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。

六、导写过程： （一）、 激趣 导入

：

一首古诗，就是一幅画，我们可以再造想象诗的美妙的意境。不信？请看：

唐诗素描：

雪落的声音，如花，开放在万壑千山。鸟们收起薄薄的羽翅，赶回了温暖的巢，它们将在爱情中，幸福地度过一个漫长的雪季。

冷峻的天空，雪花划破凝重：一片、二片、三片……一群芳香的语言，撒遍大地。所有的道路，在载走最后一个回家的孩子后，不肯再走出来。它们躲在一片纯洁的思想下，做着春天的美丽的梦。

只有一只小船，如岛屿，泊在水中，静静的，一动不动。一些雪花从它身边滑入江中，化了，一些雪又紧跟而来。船上的渔翁，破旧的斗笠下露出一双沉着的眼，岁月的风霜写满了苍老的双颊。瘦小的身子，裹在单薄的蓑衣里，季节的交替改变不了他悠闲的生活。

稳坐船头的渔者，他是在钓一段失去的岁月，还是明年的希望呢？

江无声，雪不语。

人也无言。

你能说出上面是哪首诗的素描吗?你喜欢这篇唐诗素描吗？

而这美妙的意境往往需要我们借助联想想象，自己体会。如果我们能用生动的语言描绘出古诗词中的画面和意境，不仅会加深对诗词的喜爱，更能学到一些写作的方法。一定会收获多多。

（二）、写作方法指导：

1.如何理解古诗的扩写？

古诗的扩写是对古诗的内容、形象进行细化扩充描写，围绕中心，抓住重点，展开想象，进行作文，再现古诗的意境，使之具体、形象、丰满。

每一类诗的扩写方法略有不同，今天我们只学习叙事诗的扩写。

2.扩写古诗应注意什么？

(1)扩写要忠于原诗，但不能仅仅是翻译古诗

所谓忠于原诗，指的是不改变原诗的主要意思和思想感情;也就是说诗中出现的

时间、地点、环境不能改变;叙事诗的事件情节不能改变。

忠于原诗的基础是理解古诗内容。理解古诗应该从哪三方面入手？

标题——是内容的概括，作者及背景——感情基调和诗歌的风格，注解——理解诗歌的关键。

（2）扩写要添枝加叶，但不是任意发挥

扩写是为了突出诗的中心和思想感情，要扩充能够突出中心、值得扩充之处，要围绕人物形象、事件经过、作者的感情得到充分抒发去扩充，而不是任意发挥。

（3）扩写要联想想象，但不能脱离时代背景

扩写时不仅要注意情节发展合乎生活逻辑，人物性格前后统一;还要注意事件发生的时代背景、诗人的生平经历，只有将这些内容与诗联系起来理解，才能是合情合理的想象扩写。

3.怎样寻找古诗词扩写的点？

叙事诗的扩写要求是通过联想想象扩写为一篇记叙文，而记叙文一般由这三部分构成：人物、情节、环境，这三部分都围绕一个中心来描写，古诗的中心往往就是作者的思想感情。

回想一下，我们平时的写作中该怎样写好人物、情节、环境呢？

（学生回答，师板书）

描写人物主要是刻画人物性格形象，一般采用外貌、语言、动作、神态、心理等描写方法；情节主要是把握六要素，具体详细的叙述事件的经过；环境描写主要包括自然环境的描写和社会环境的描写，自然环境的描写主要是为了渲染气氛、烘托人物心情、推动情节向前发展的，描写时要抓住景物的主要特征，从不同角度、按照一定顺序描写，还要注意情与景的联系。社会环境的描写主要是交代事件发生的背景，人物的思想感情、心理活动的产生的。

基础。

（板书：）

人

：细节描写画形象

事：生动具体六要素

景：烘托气氛抓特征

情

我们扩写叙事诗也应该从人物形象、事件、环境三方面入手。

4.

方法指导：

(自主阅读《茅屋为秋风所破歌》，整理出这首诗的各要素，交流，师进一步明确：) 时间：公元761年深秋的一天、黄昏、夜晚。地点：浣花溪一个小村庄，茅屋前，田野，池塘，茅屋内。人物：我（头发花白、苍老），孩子们（贫穷、顽皮），可再补充一些相关人物。事件：秋风破屋、穷童抱茅、夜雨屋漏、长夜难眠。思想感情：愿天下寒士有广厦、俱欢颜。忧国忧民。社会背景：唐朝安史之乱，民不聊生。自认景物：秋风、秋雨、树、乌云。

古诗中的季节时令气候、景物的色、形、声、味和环境气氛的描写，都有较大的扩展和发挥余地，这些往往是扩写的着力点。可以采用追问法和猜想法，进行想象、描绘。

有的古诗并不铺排直叙，而通过寥寥几笔的勾勒，含蓄的表情达意、书写哲理情思，追求诗外的意趣风貌。诗中所描绘的形象往往刻画不细，常带着某种朦胧性，留待读者补充想象，创造空灵丰富的艺术境界。情节、人物、思想情感等都是扩写细化处。

(1)在景物描写处补充。（方法指导：抓住动词、形容词进行扩写）

如《茅屋为秋风所破歌》中“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，我们可以怎样进行追问和猜想呢？

（学生思考，交流。教师点拨：用“我从

这个动词联想到

”的句式回答你的追问和猜想。）

问题预设：由“秋高”联想到在这农历八月的深秋时节，可能还会有哪些景致；由“风怒号”联想到“怒号”

的景象是怎样的；“卷”是什么样子的;风中的茅草屋怎样了，有“挂”“飘”联想到此刻诗人在干什么等等。

(2)在人物活动处补充。（方法指导：抓住动词细化延长动作，加入心理活动、对话等描写。）

如《茅屋为秋风所破歌》第二节“南村穷童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。”，我们可以提出哪些问题，进行想象扩写呢？

(学生思考，交流，自由发言。师点拨：先从形容词入手，具体描绘外貌形象，如“穷童”的“穷”、“老无力”的“老”。再从动词的分析中描绘动作、神态、语言、心理。还可以加入风声等环境的渲染描绘。）

问题预设：一群什么样的孩子？他们在秋风中做什么，他们如何抱走我的茅草的，我在做什么，看到茅草近在眼前，我的心情、当茅草被抱走是我的表现，天气、秋风如何映衬我的心情的。

(3)在情节省略处补充。（方法指导：抓住过渡句、人物的感情起伏、变化的诗句猜想。）

找出这首诗的过渡句（俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。）作者的思想感情起伏变化的

诗句（归来倚仗自叹息、自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻）

想一想：这几句诗省略了哪些内容？我们可以提出哪些问题,想象哪些情节和画面呢？

(学生思考，交流，自由发言。）

（补充板书：抓住动词、形容词，围绕过渡句、感情起伏句，细化经过）

（三）、牛刀小试：

1.指导学生根据上面所列的这首诗的要素，试着扩写第三段。

2.教师巡视发现问题时，再做具体指导。

（四）、写作训练

训练要求：

扩写《茅屋为秋风所破歌》，要求查阅资料，了解诗词创作的背景，理解诗词的大意，生动地描写诗词的画面，通过环境、景物的烘托，展现诗人的思想感情。题目自拟。

参考题目：《秋风秋雨愁煞人》、《茅屋悲歌》、《风雨飘摇家国情》

当堂作文,完成整首诗的扩写。