14 山水画的意境教案教学设计导入设计

14 山水画的意境

南郑区新集中学 王先俊

课前预习

山水画，简称“国画”。中国画的一种。描写山川自然景色为主体的绘画。表现上讲究经营位置和表达意境。课前布置学生搜集一些山水画名作，认真观摩欣赏，同学间交流，分享对山水画审美追求、技法特点等的初步认识。通过对中国山水画作品的赏析、评述，引领学生领会中国山水画的意境，感受中国山水画的内涵。

教学目标

1.知识与技能目标：

把握本文的写作思路,把握文本内容。

2.过程与方法目标：

通过对诗词和山水画作品的欣赏,感受山水画的意境；初步理 解意境营造是画家追求的艺术境界。

3.情感态度与价值观目标：

认识意境的本质,培养传统审美情趣，增进对艺术的领悟。

重点：诗词和山水画作品的欣赏,感受山水画的意境

难点：培养传统审美情趣，增进对艺术的领悟

教学方法：自主学习、小组讨论、合作探究。

教学过程：

一、情景导入

生成问题

同学们,我们学过了很多的古典诗词，在阅读众多文人雅士的诗赋佳作时,我们也多次提到过“意境”一词。如在学习陶渊明《饮酒》：“采菊东篱下,悠然见南山。”时，展现出的是诗人悠闲地在篱下采菊，怡然自得的意境；又如在学习《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写出了在边塞看到的奇特壮丽的风光，展现了开阔，雄浑的意境。今天我们就来探讨一下山水诗与山水画的意境。让我们跟着李可染一起,认识意境的本质,培养传统审美情趣。

二、自主预习

1.认识作者，了解他的境观。

李可染(1907—1989),江苏徐州人。中国近代杰出的画家、诗人,齐白石的弟子。李可染自幼即喜绘画,13岁时学画山水。43岁任中央美术学院教授,49岁为变革山水画,行程数万里旅行写生。72岁任中国美术家协会副主席、中国画研究院院长。晚年用笔趋于老辣。擅长画山水、人物,尤其擅长画牛。

李可染先生曾在他的书中讲到，“意境是什么？意境是艺术的灵魂，是客观事物精粹部分的集中，加上人的思想感情的陶铸，经过高度艺术加工达到情景交融、借景抒情，从而表达出的艺术的境界、诗的境界，就叫意境。”

2.检查预习

(1)字音 惆(chóu)怅(chàng)

夔（kuí

)门 真挚(zhì) 渲(xuàn)染

(2)词义

【胸有成竹】原指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。后比喻做事之前已经有通盘的考虑。

【浮光掠影】比喻印象不深刻,好像水面的光和掠过的影子一样,一晃就消逝。

三、进入文本 整体感知

1.朗读指导。

诵读课文,仔细揣摩诗词意境,使自己能进入语境,仔细体会山水画的意境并得出自己的心得体会。

2.熟读课文,归纳文章层次结构（小组讨论，分组展示）。

第一部分(1)：点明论点：意境是山水画的灵魂。

第二部分(2～4)：具体论述什么是意境。

第三部分(5～8)：如何获得意境。

第二部分(9、10)：意境和意匠的关系。

四、合作探究

重点解读

1.阅读课文,在文中找出原话，说说意境是什么。

【交流点拨】意境就是景与情的结合；写景就是写情。

2、要怎样才能获得意境，结合课文内容简言概括。

【交流点拨】首先要仔细观察，深刻认识对象，从而产生强烈、真挚的情感。然后将这种思想感情与画作结合在一起,将对象的精神实质表现出来,从而形成意境。

3、第8段运用了哪些论证方法和实例？分别是怎样论证的？

【交流点拨】例证法、对比法、引证法。

所举事例有三个：荆浩画松，作者写生浮光掠影，古柏横倒在地却顽强重生。

荆浩画松论证的是长期观察松树，才能真正传达松树的精神实质，与写生浮光掠影构成正反对比，突出观点。

古柏生命力顽强充实了观点内容，证明了事物精神实质经过画家思想感情的夸张渲染，意境会更鲜明。

引用四川人的话论证“每一处风景都有其各自不同的特色”的观点，令人信服。

4.说说意境和意匠是什么关系。

【交流点拨】意境和意匠是山水画的两个关键，没有意境，画作力量无处使；没有意匠，意境就会落空。因此，二者相互依附,相得益彰。

5.请结合文章最后两段说说是否只要把握了“意境”就能作出好的山水画作品来。

【交流点拨】光有了意境不够,还要有意匠。意匠即表现方法、表现手段的设计,简要地说,就是加工手段。有了意境,没有意匠,意境也就落了空。

6.作者要说的是山水画的意境,却多以诗词为例；行文中，还引用了一些人们耳熟能祥的语句。说说他们的作用和表达效果。

【交流点拨】按照作者的观点,“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”两句,完全描写自然界的景色,然而就在这两句里,使人深深地体会到诗人深厚的友情。描写自然的景色与绘出的景色无异,且作者提

到“意境就是景与情的结合”,可见诗歌中的意境与山水画的意境是相通的,并无二致。因此,作者在这里以读者已经学过的诗歌为例,也就能更好地诠释山水画的意境。

五、拓展延伸

1.“意境的产生,有赖于思想感情,而思想感情的产生,又与对客观事物认识的深度有关。”作者是如何论述此观点的？你认为这个观点正确吗？

【交流点拨】作者以齐白石老人画虾为例来论证他的观点。这个观点正确,如我们知道松树的耐寒可以象征它的坚韧,而当我们在雪地里认真观察时,会发现只有松树傲然长青,松针贯穿积雪依然向上。此刻,我们会真正感受到这种坚韧的品质是那样真实。

2.请你理解“无论写诗、作画,都要求站得高于现实,这样来观察,认识现实,才可能全面深入”一句的深刻含义。

【交流点拨】写诗,写的是生活；绘画,绘的是风景。它们都基于现实,以现实为原材料。然而,它们融合了写作者与绘画者自身的情感以及体悟,因此,它们又必然得高于现实。这就是说,不论是高明的诗还是精湛的绘画,最终都成为可观的景物与主观情感相融合的意境。

六、探究写作特点

1、结构清晰，论证方法多样。

2、事例丰富，论证有力。

3、语言通俗，用词准确生动。

七、课堂小结

课文通过对意境与意匠的解读,学生们受到了艺术的熏陶，深刻理解并领悟了意境是山水画的灵魂，而意境是景与情的结合。这是李可染对于山水画意境的阐述,使我们认识并深刻感受到这份情怀,也希望大家运用这篇文章中提到的方法来提升自己的写作水平。

2.拓展延伸

运用课文中有关意境的论述，选择一首古典诗词进行赏析。

3.布置作业

《绩优学案》本节内容。

六、板书设计

意境是山水画的灵魂

什么是意境

山水画的意境

如何获得意境

意境与意匠的关系 七、课后反思

通过这篇课文的教学,我觉得我做得好的一方面就是问题设置步步深入,可以给学生充分的理解缓冲时间,调动学生的课堂积极性,课后问题也给了学生们联系社会实际,体味生活中的语文趣味,从而让学生学到技巧,在生活中能运用。不足的一方面在于在实际教学中我发现本堂课涉及到的内容较多,学生活动的时间不够,因此要多留出一些时间给学生自主思考和讨论。