18 怀疑与学问优秀教学设计说课稿

《怀疑与学问》教学设计

【教材分析】

《怀疑与学问》是一篇谈治学方法的议论文，观点鲜明、论证充分、说理透彻。要让学生认识到

“怀疑精神”在做学问中的重要性，培养学生细致观察、坚持积累、敢于质疑的语文习惯，激发创新的精神。在教学本课时必须体现这一目标，与此同时，不能忽视议论文的教学，这要做好议论文知识的回顾指导，要求学生按照阅读一般议论文的方法去学习本文。

[学习目标]

1.学习找中心论点的方法。

2 .体会议论文事实论据的特点。

[教学重难点]

1.学习找中心论点的方法。

2.体会议论文事实论据的特点。

[教学安排] 一课时

[教学步骤]

一、导入新课

教师：一个人从事学习，总是希望学有所获，学有所成的。但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。无论历史上，无论现实中，都存在这种情况。这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，十分重要的。《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。

二、自主阅读：

下面给同学们六分钟的时间，请同学用自己喜欢的方式读课文，并把自己的阅读感受用批注的方式标注在课本上。

三、交流展示：

学生自由起来交流。

预设：文中作者的观点是什么?

明确：中心论点：治学必须有怀疑精神。（名言“学者先要会疑”或“学则须疑”也可）

预设一：我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

预设二：我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑。

预设三：怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

……

学生各抒己见，展示各自的观点，如果不能统一观点，四人一组，组内交流讨论，统一意见，归纳总结找论点的方法。

（温馨提示：要有整体把握课文内容的意识，可以找出每段中心句。）

可相机引导学生从议论文的结构理清本文的论证思路，并在此过程中分析过渡句的作用。

“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”这两个句子的顺序能颠倒吗？为什么？

关联词“不仅……也……”说明二者之间是层层深入的递进关系。此句在文章中起承上启下的作用，它使全文结构自然分为两大部分，前一个分句是第一部分的分论点，后一个分句是第二部分的分论点。

由学生归纳总结找论点的方法，屏幕出示。

方法：1、关注标题

2、关注文章的开头或结尾

因为议论文的一般结构是提出问题——分析问题——解决问题，所以可以关注文章的开头或是结尾，找出论点。

3、关注议论文的论题

请同学看黑板，《怀疑与学问》你从题目中读出了什么信息？

那么文中作者对怀疑和学问之间的关系持什么观点？

由学生归纳方法：关注议论文的论题，再来寻求作者对这一问题的观点，从而找出论点。

4、关注过渡句，理清文章的论证思路；

5、分析论据有助于找到论点。

因为论据是证明论点的，分析论据，看它证明的是什么问题，这个问题就是论点。

学生没有总结出来的，老师点拨补充。

预设：作者是如何证明自己观点的正确性的？（运用了哪些论证方法？）

学生继续自由交流。本文运用了事实论据和道理论据。

明确：

1、引证：

a．“学者先要会疑”。(程颐)

b．“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”(张载)

c．“尽信书不如无书。”(孟子)

2、例证：

a．譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息。

b．听说古代有三皇、五帝。

c．听说“腐草为萤”。

d．戴震善问的例子。

3、对比论证

第四段：我们信它，因为它“是”；不信它，因为它“非”。从正反两方面说理，阐明“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”的

原因。

第五段：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信。通过正反两方面的结果，阐明“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的重要性

第六段：“对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会起来”，先从反面说理，后从正面说理，阐明为什么“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”；

第六段：“古往今来科学上新的发明，哲学上新理论，美术上新的作风，都是这样起来的。若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了”，先从正面概述事实，后据此事实从反面作一推理，阐明“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。

预设：（学生分析到戴震的事例时相机切入）

谁能列举出“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”事例？

（设计意图：引导学生体会议论文中事实论据的特点。）

学生自由交流后切入，老师也来补充一个事例。

（屏幕出示：一天爱迪生坐在姐姐的果园里，

靠在一棵苹果树下休息，正在这时，一个熟透了的苹果落下来，这个苹果不偏不倚，正好打在爱迪生头上。他觉得很奇怪，为什么苹果会从上往下掉而不是从下往上升？他带着这个疑问回

到了家里研究，后来他通过论证发现原来所有的东西一旦失去支撑必然会坠下，继而他发现任何两个物体之间都存在着吸引力，而这引力更与距离的平方成反比，总结出万有引力定律。）

老师补充的这个事例好不好，为什么？引导学生总结归纳。

屏幕出示：

1、议论类文体与记叙类、说明类文体的本质区别在于表达方式的运用，议论类文体以“议论”为主要表达方式。虽然议论类文体也运用“记叙”，但它的作用是辅助性的，仅仅是为证明论点提供事实根据，所以语言要概括。

2、补充事实论据时需注意：论据要真实，典型，有代表性；要紧扣论点论证；语言要概括。

四、小结:学生自由起来谈本节课的收获，老师总结。

本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，并围绕着中心论点，分设了两个分论点，层层深入地进行论述，条理清楚，中心明确，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。希望本节课的学习对同学们学习议论文能够有所帮助。

五、练习巩固

屏幕出示阅读段，让学生评价本文段的论据使用，培养学生的质疑精神，巩固当堂所学。

疑，常常是获得真知的先导，是打开知识宝库的钥匙。著名科学家李四光有句名言：“不怀疑不能见真理”。这句话颇为深刻。一般来说，大胆见疑与科学释疑往往是连在一起的，问题是在怀疑中提出的，又必然会在深入研究中解决，而问题的解决，便是获得真知灼见的开始。著名数学家华罗庚就是不满足于现状，

在攀登数学高峰的过程中不断追求，勇于进取，最终在数学领域取得了一个又一个的优异成果。

六、布置作业：

完成本课伴你学的拓展提高部分