10*唐雎不辱使命优秀教学设计说课稿

《唐雎不辱使命》

教学目标：

1、借助文言语气词有个性的朗读课文，读出人物性格。

2、学习通过对话描写表现人物形象的写法。

3、学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神。

教学重点:学习本文塑造人物的方法。

教学难点：通过人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。

教学方法: 讨论法、朗读法、探究法、合作学习法

教学课时：第二课时

教学过程：

一、观看影片，畅谈感受

师：老师给同学们带来了诸葛亮舌战群儒的影片，请看！

思考:你眼中的诸葛亮是个什么样的人？

学生观看影片，然后谈自己的看法，老师相机点拨。

二、品味语言，分析形象

过渡：说话是一门艺术，让我们穿越时空的隧道，跟随唐雎的脚步，再次见证这场惊心动魄的战争。

学生选择自己喜欢的方式阅读课文。

思考：文中秦王（或唐雎）是一个什么样的人？请从文中找出相关的证据。

1

提示：采取圈点勾画与批准的学习方法。

学生各抒己见，老师相机点拨。（细节描写，对比烘托的写法，修辞的运用，正面描写，侧面描写，朗读技巧等。）

师出示例句分析：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”

从“秦王”“寡人”这两个称呼可以看出秦王是个狂妄自大，目中无人的人，因为当时他还没有称皇帝就自诩为王。又如其许一词，让人毋庸置疑，就是一定要答应的意思，可以看出秦王是个蛮横无理的人。

学生试读，如果理想，可由他生评价，自己再来陈述朗读理由，并领读；如果不理想，则由教师进行朗读指导。

首先要结合注释了解秦王乃是秦始皇，是历代帝王中的虎狼之君，是强秦之王，其威严倨傲可以想象，所以要读得声音响亮、慢条斯理，读出“帝王范儿”；其次要关注语气词“其”的作用，用“其许”，秦王的言外之意就是要让安陵君乖乖送上，所以要读出轻视、命令、咄咄逼人的语气，读出势在必得的骄横。

如秦王的解读：有的抓住标点解析，如“！”可见秦王语气强硬、态度坚定，不容争辩，把秦王的霸气表现无遗；有的抓住字解析，如“谢”，堂堂一个国王最后道歉，可见他是个外强中干、色厉内荏的人；有的抓住词解析，如“色挠”可见秦王欺弱怕强，关键时刻丑态百出；有的抓住句子解析，如“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”这句话绵里藏针，实质是傲慢的威胁……

朗读指导预设：

2

秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？

……而君逆寡人者，轻寡人与？”

（秦王施以诱饵，巧取不成，问“何也”，并非询问原因，而是问罪，可见其倨傲狂妄。说安陵之所以能够存留，是因为“故不错意也”，将自己粉饰为仁义之君，由此可见其虚伪狡诈。比较两个“也”，读出抑扬不同的语调。“与”是疑问语气助词，秦王并非问，实际是在指责威胁——安陵君胆敢违背、轻视我。）

唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

（首先，唐雎果断地予以否定，要读得坚定干脆；然后，以情理表达维护国土尊严的严正立场，用强硬的语气予以反驳，这是他有胆有识的表现。体会“哉”与“岂”同用增强语气的作用，删掉朗读，比较表达效果。）

秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”

（对照注释理解“怫然”，揣摩秦王的心理变化。“乎”可重读略带颤音，声音高且大，读出威胁之意。可加入动作，如先拍案再伸手点指。）

唐雎对曰：“臣未尝闻也。”

（对照秦王的盛怒，应读出唐雎的不以为然与沉着镇定。）

秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”

（“天子”“百万”“千里”可重音重读。）

唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”

3

（“乎”对应前一个，可读得轻且略长。）

秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”

（“耳”相当于“而已”，可先添加一声冷笑再读。体会秦王的轻蔑。）

唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也……今日是也。”

（排比句要读出气势，越读越快，越读越重。“挺剑而起”

这一动作，是使整个对话情节发生转变的关键所在，充分表现其决绝果断、视死如归的胆量。最后可辅以挺剑的动作。

秦王色挠，长跪而谢之曰：指导用颤音和谦卑的语气，可用反复的方式及加入双手的动作，读出秦王的情态。）

三、大胆质疑，激发思维

过渡：我们在对作者独具匠心的设计赞叹的同时，你是否发现本文也有与历史真实情况不相符的地方？ 讨论：在这篇文章中你认为哪些情节不合情理呢？

合作学习，自由汇报。

1、唐雎为什么能佩带宝剑进殿？

2、唐雎行刺秦王时，秦王身边难道没有侍卫吗？

3、唐雎真的能保住他的国家？安陵国被灭亡的历史真的可以改变吗？等等

四、归纳方法，写作演练

过渡：是的，文章内容并不完全是真实的，进行了艺术的加工，但安陵君的委婉而坚定，唐雎的沉着干练，义正辞严，秦王的骄横无礼深

4

深印在我们的脑海中，如果让我们把这个故事进行改写，你会怎样来写呢？

1、学生自由述说，老师适当点拨。

如：可以依据以上情节，通过悬念、对话展开情节，将文章改写为四回目的章回体小说，可以通过添加舞台提示、人物台词将文章改写为剧本，可以以随行史官的身份写一篇新闻报道唐雎使秦的经过，可以以日记的形式写《针锋相对——我与秦王战斗的日子》，可以以书信的形式写唐雎向安陵君汇报与秦王交锋的情况，抒写为国捐躯的赤诚和不畏强暴的精神……

2．学生改写课文。

3. 学生作品展示，师生简评。

板书设计

唐雎不辱使命

秦王对比唐雎

骄横狂暴对话不畏强暴

阴险狡诈有胆有识

外强中干凛然正气

前倨后恭不卑不亢

教学反思：

一、充分相信学生，把课堂还给学生学生对内容的把握及对人物形象的分析都能如此深刻，是我在准备这一课是没有想到的，当时我还设想了许多种引导学生思考的过度问题，在这里都没有用上，学生的表

5

现很精彩，顺利的完成了教学任务。这让我感到在今后的教学中要更大胆的放手让学生去想去做，不要让学生被老师的担心束缚了手脚。二、古文教学一定要让学生反复诵读只有让学生通过大量的诵读练习，学生才能逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，进而体会到作品的意蕴和理趣。

6