2 我爱这土地教学设计及说课稿

科目

课题

语文

年级

九年级

班级

93 时间

雨说

第

1 课时

教学目标：

１、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。

２、学习诗的语言特色。

3、注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。

重点

难点

教学用具

朗读、感悟，领会诗歌的感情。

体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。

学习用具

教学过程

【课前准备】

教学反思

<１>、搜集描绘“春雨”的古诗佳句。

1．夜来风雨声，花落知多少。《孟浩然《春晓》》8E

2．空山新雨后，天气晚来秋。(王维《山居秋螟》)Sc[

3．好雨知时节，当春乃发生。(杜甫《春夜喜雨》)uE6

4．山路元无雨，空翠湿人衣。(王维《山中》)p

5．青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。(张志和《渔歌子》)?P[/-U

6．夜阑卧听风吹雨，铁马冰河人梦来。(陆游《十一月四日风雨大作》)gB]

7．清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。(杜牧《清明》)y|Z/15

8．寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。(王昌龄《芙蓉楼送辛渐》)(

9．渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)k4$

10．水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(苏轼《饮湖上初晴后雨》)n

<２>、朗读预习：读准字音，熟读诗句。

一、新课导入

请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，１９３３年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，１９４９年随家人去台湾。１９５１年开始发表作品，１９６８年赴

美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于１９７９年写成的，此

时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说

些什么。

二、品读诗歌

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１、配乐朗读，理清思路：

《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：萨克斯乐曲《春风》。

《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，请概括每一小节的内容，理清诗歌的脉络：

１节：在漫长的等待中，雨来探访四月的大地。

２节：雨轻轻地来了。ww w.xk b1.c om

３节：希望孩子们不要拒绝。

４节：告诉孩子们它是来亲近他们的。

５节：请孩子们跟它去迎接春天。

６节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。

７、８节：教孩子们勇敢地笑。

９节：交代最终的归宿。

学生回答总结，教师板书：

第1节：雨前——大地萧条。

第2、3、4、5节：雨中——大地更新，充满欢乐。

第6、7、8节：雨教——勇敢地笑。

第9节：雨息——美好的祝福

２、感受诗情，品味雨韵：

先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。

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反复朗读，整体感知：

1．雨“说”的话主要表达了什么意思？

这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”；雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去”。这些话表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

2.读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？

提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨。）学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

3．副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？

副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

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⑵

细细吟咏，重点突破：

a、第二节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用？

明确：“把天地织在一起”表明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝福儿童所写的，因此，这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。

b、第二节中“我来了，／雷电不喧嚷，／风也不拥挤”能否改成“我来了，／在雷鸣电闪中，／在狂风中我来了”？为什么？

明确：“雷电不喧嚷，／风也不拥挤”表明雨是静静地来的，因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。

c、第三节中“当我临近的时候你们也许知悉了／可别打开油伞将我抗拒”，这里的“我”和“你们”分别指代谁？

明确：“我”指代春雨或雨，“你们”指代生活在中国大地上的儿童。

d、第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好／去听听溪水练习新编的洗衣谣”，这样做的目的是什么？

明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿也开始活跃地跳动着，溪水也开始重新涨

了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿“说声好”，听溪水“练习新编的洗衣谣”，其实正是去迎接春天。

e、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？

明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。

f、第九节中“雨说，我来了，／我来了就不再回去”。联系上下文考虑，“雨”为什么不再回去？

明确：它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进行不懈的奋斗。

g、按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法？这样写好在哪里？

明确：这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。

如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。

又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁、雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动。

３、联想想像，丰富诗句：

让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句和意象，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。

画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

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提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。

创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪；第七节写春雨给大地带来的快乐和生机。请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。

提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。

三、开阔视野，创作实践

“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。

五、布置作业

１、把这首诗改编成一篇小散文。

２、读写生字词。

附板书：

雨说

郑愁予

第1节：雨前——大地萧条。

第2、3、4、5节：雨中——大地更新，充满欢乐。

第6、7、8节：雨教——勇敢地笑。

第9节：雨息——美好的祝福

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