牡丹汗教案设计（一等奖）

教学设计方案

《中国少数民族音乐》（辽阔的草原，牡丹汗）

课题名称

（湘文艺版高中《音乐鉴赏》第三单元音乐与民族一《五十六朵芬芳的花》中国少数民族音乐）

姓名

年级学科

一、教学内容分析

《中国少数民族音乐》是湘文艺版高中音乐课程标准《音乐鉴赏》模块的第三单元一节的教学内容。在前面课时中已经引领学生学习汉族音乐文化，这节课也是一种延续。少数民族音乐是中华民族音乐的重要组成部分，是瑰宝。作为非物质文化遗产、原生态的部分更应该是现代年轻人需要学习和传承的。由于课时有限，可以学习其中有特色和代表性的几个民族音乐文化。

二、教学目标

(一)、情感目标：

1、引导学生欣赏优秀的少数民族音乐作品，让他们感受音乐美、积极进取、热爱生活、热爱家乡、热爱祖国，喜爱中国民族民间音乐文化。强调学生个人修养、社会关爱、家国情怀。

2、让学生在艺术作品欣赏过程中得到美的熏陶，从热爱几个有代表性的少数民族音乐文化提升热爱祖国传统文化，坚信“民族的就是世界的”。

(二)、能力目标：

1、培养学生自主发展、独立思考、分析问题、解决问题的能力。

2、提高学生团队合作能力、创新意识和再创作能力。

3、增强学生运用各种艺术表演形式整合的能力。

（三）、认知目标：

1、多元化、广角度深入了解中国少数民族音乐文化，使学生对少数民族音乐的认知水平提高，真正理解优秀作品的文化内涵，形成正确的审美观和价值观。

2、认识到旋律、节奏、节拍、速度等音乐要素对于音乐作品的重要作用，认识到地域、生活习惯、习俗等对于音乐风格产生影响。

3、拓展视野，让学生对中华民族传统文化的学习开展下去。

贾瑞颖

高一年级音乐

工作单位

河北省保定市第三中学

教材版本

湘文艺版高中音乐鉴赏

三、学习者特征分析

高中生有自己的思想、独立的思维能力，大多数学生都很喜爱音乐，但是他们平时接触的多为流行音乐，对于我国民族民间音乐尤其是少数民族音乐知之甚少，很少聆听。我需要在课堂上充分调动学生积极性，让他们学会辨别、鉴赏、思考，以学生为主体，培养创新意识和二度创作能力、整合素材组织能力。根据高中生学习的特点，采用探究性学习的形式，激情导入、情境感受、深入分析、拓展延伸、实践探究，让各环节层层推动，使教学有序地进行。

四、教学过程

一、创设情境，导入课题。

1、组织教学（略），互相问好。

2、导入：师：同学们，今天上课前先请大家回顾一段视频，这是我们刚刚结束的保定三中艺术节中的一个合唱片段。请同学们说出歌曲的名字，歌词表达的是什么内容。

——播放课件

生：（《爱我中华》，内容

师：《爱我中华》是一首大家耳熟能详的声乐作品，正如歌中所唱，我们五十六个民族亲如一家，除了汉族，其他五十五个少数民族在漫长的发展过程中也形成了不同的地域文化，因此音乐也有独特的风格。这就是今天我们要一起探讨的课题——《中国少数民族音乐》。——课件展示

二、少数民族音乐文化。

（一）蒙古族音乐文化

1、互动环节：师：同学们，我们先来听一段歌曲，在聆听中，你的眼前会浮现一幅怎样的画面呢？

——播放课件《草原上升起不落的太阳》

生回答感受

师：大家感受到的这个画面，你觉得是描绘的哪个民族的生活情境呢？

生回答。

师：没错，正是蒙古族。我们先来了解蒙古族的音乐文化。

大家曾经学过一篇北朝民歌《敕勒川》，那现在请同学们为它配乐诗朗诵，再次感受大草原的气息。——出示课件

生做拓展练习

2、蒙古族文化背景和音乐

教师导入：。蒙古人自古以来过着逐水草而居的游牧生活，素有“马背上的民族”之称，他们酷爱音乐，又有“音乐民族”、“诗歌民族”之称。在漫长的历史过程中，蒙古人用自己的智慧和艺术天才创造了宝贵的音乐财富。下面请同学们欣赏一首《辽阔的草原》，感受一下它的音乐在节奏、旋律、速度方面有什么特点？

——播放课件

生回答，师评价

3、蒙古族民歌分类：蒙古民歌具有民族声乐的独有风格，不论高吭嘹亮，还是低吟回荡，都充分表现了蒙古族人民质朴、爽朗、热情、豪放的性格，深受人们的欢迎和喜爱。蒙古歌曲按体裁分为长调歌曲和短调歌曲

①

乌尔吐（长调）

师生探讨《辽阔的草原》旋律和节奏、速度上有什么不同？节奏自由，旋律起伏悠长，速度缓慢。

师总结：长调歌曲曲调悠长，句辐宽大，字少腔多，节奏自由，大多为散板，速度缓慢，这正是长调特点。牧歌、思乡曲、赞歌、宴歌多属于长调歌曲。

②乌火尔（短调）

随着大片草原牧场开垦为农田，蒙古人筑屋而居，形成半农半牧的生活，长调减少，音乐发生改变。大家一起欣赏，演唱《嘎达梅林》来感受节奏和旋律有什么变化？（先听，试着哼唱，再跟着伴奏唱一唱）

请一名学生简单介绍嘎达梅林的英雄事迹。

师生互动：师伴奏生演唱，生回答问题

师评价总结：节奏具有鲜明规整的特点，句辐短小、字多腔少，轻快的速度。这正是短调的特点。狩猎歌、叙事歌及带一部分舞蹈性的宴歌、情歌、婚礼歌曲属于短调. 4.蒙古族舞蹈：

教师：蒙古族的人民不仅能歌而且善舞，蒙古族舞蹈有什么特点？下面老师表演一段，同学们注意观察。生回答师补充

最鲜明的特点，就是节奏明快，舞步轻捷，在一挥手、一扬鞭、一跳跃之间洋溢着蒙古人的纯朴、热情、勇敢、粗犷和剽悍，表现了他们开朗豁达的性格和豪放英武的气

质，具有强烈的民族特色。动作多以抖肩、翻腕来表现姑娘欢快优美，热情开朗的性格。男子的舞姿造型挺拔豪迈，步伐轻捷洒脱，刚劲有力。

我们常说“艺术源于生活”，牧民们在生产生活中就产生了音乐智慧和灵感，常用筷子舞、马刀舞、驯马舞、盅碗舞、挤奶员舞、鹰舞、来表达的自己的喜悦、祝福、鼓舞等。

师生互动：一起跳筷子舞——课堂气氛活跃

5、蒙古族乐器

刚才的蒙古民歌中大家听到有什么乐器伴奏？生回答

马头琴：拉弦乐器。蒙古语称"绰尔"。琴身木制，长约一米，有两根弦。共鸣箱呈梯形。声音圆润，低回宛转。（多为长调伴奏）

请一名学生讲讲马头琴的由来。

师介绍齐.宝力高先生及其作品

——播放课件，欣赏《万马奔腾》

此外还有：四胡（多为短调伴奏），火不思，碰盅，雅托噶。

（二）新疆维吾尔族音乐文化

师：刚才我们认识了几件蒙古族代表性乐器，现在看老师手中是什么乐器？

教师出示并演奏手鼓，请学生上前学习打击。

师：同学们这是什么民族的乐器？生回答

对，我们离开辽阔的蒙古大草原，又来到了热情好客的新疆。一起了解新疆维吾尔族的音乐文化。

1维吾尔族音乐特点：继承了古代西域音乐的传统，融合了中原音乐、印度音乐、波斯——阿拉伯音乐的因素，形成独特的维吾尔族音乐文化。维吾尔族的音乐旋律明朗、活泼、热情、奔放。

2.维吾尔族民歌：

师：简单介绍手鼓：是一种打击乐器。又称"达卜"。鼓身扁平圆形或八角型，单面蒙羊皮或驴皮，框周围嵌有若干铜或铁制小铜钹，故名。

①

刚才老师用手鼓伴奏的什么歌曲？生回答

我们一起演唱这首《青春舞曲》，同时请两位学生打击手鼓，伴奏。

②

“比兴”的创作手法

表面上歌唱事物或自然现象，实际揭示社会问题或表达情感。

请学生分析《青春舞曲》的比兴手法。

播放《牡丹汗》，请学生分析这首歌的比兴手法。

3.维吾尔族舞蹈

维吾尔族同样能歌善舞，请欣赏一段舞蹈，同学们思考它与蒙古族舞蹈有什么区别？

生回答

师总结：维吾尔族舞蹈的主要特点是身体各部位的动作同眼神配合传情达意。从头、肩、腰、臂到脚趾都有动作。昂首、挺胸、直腰是体态的基本特征。通过动、静的结合和大、小动作的对比以及移颈、翻腕等装饰性动作的点缀，形成热情、豪放、稳重、细腻的风格韵味。

4.维吾尔族乐器：

①手鼓，热瓦甫，冬不拉，卡龙琴，都塔尔等

②木卡姆：原为器乐合奏，经“丝绸之路”传播，把东西方音乐融合，成为现存的歌、舞、乐同台表演的音乐形式。相传经由王妃阿曼尼沙和乐师整理成为十二首木卡姆大曲。

请欣赏——

三、拓展探究、艺术创作

小组讨论：大家平时了解的这两个民族的音乐文化，有哪些？请分享给同学们。每组展示，其余同学判断属于哪个少数民族。生生互评，教师评价。

四、小结

民族

节奏

民歌

歌舞

乐器

舒展

蒙古族

轻快

长调

短调

安代

筷子舞

马刀舞

马头琴

四胡

维吾尔族

欢快活泼

比兴

木卡姆

手鼓，冬不拉等

五、课堂总结，教师寄语。

少数民族在长期的发展过程中形成了不同的文化背景，因此每个民族有自己独特的民族音乐风格，它们也是中华民族民族音乐文化的重要组成部分，由于时间有限这节课我们只了解到蒙古族和维吾尔族的音乐文化，希望大家在课下自己去了解更多民族的音乐特色、欣赏更多优秀的民族音乐作品，传承自己的民族文化，让我们民族的音乐屹立于世界音乐之林!在祖国70华诞即将来临之际，祝愿我们56个民族更加团结一心，祝愿祖国更加繁荣富强！

六、教学评价设计

生生互评：在每组展示创编表演之后学生之间互评

公平的评价机制

七、教学板书

中国少数民族音乐

一、蒙古族音乐文化

二、维吾尔族音乐文化

八、教学反思

这节课是湘文艺版音乐鉴赏第三单元第一节《中国少数民族音乐》的一个课时，整个教学设计和流程围绕少数民族音乐文化展开，创设情境，学生们带着好奇心和浓厚的兴趣学习和探讨分析。学生们在创编环节积极活跃的参与进来，发挥各种想象力，课堂气氛达到高潮。整节课过后，预期的教学目标基本实现，同学们对几个少数民族的音乐文化特点基本掌握，课后多方面学习相关文化，包括姊妹艺术的知识。

希望以后针对每个教学单元都会有所拓展，同时结合学生们感兴趣的、当下流行的元素引进课堂。