第三节 水圈与水循环公开课参赛课教案

《水圈与水循环》的教学设计

邗江区蒋王中学 刘小兰

摘 要 该教学设计是鲁教版第二单元第三节《水圈与水循环》第一课时，本节内容的重点是：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。本节内容主要包括教材分析、教学情分析、教学过程等几大方面。

关键词 教材分析 教学情分析 教学过程

[课程标准] 运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义

[教材分析] 本节课是鲁教版第二单元第三节《水圈与水循环》第一课时。本节课所涉及到的内容标准是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”为达到课标要求，通过图文和活动设计，详细介绍了三种水循环，其中以海陆间循环为主，接着，以活动形式说明人类活动对水循环过程所产生的影响，最后从各个方面不同角度说明水循环的地理意义。根据“标准”要求，学生对于“水循环示意图”不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”、会运用水循环的有关原理解决地理实际问题。河流的补给已调整为阅读内容，现只作为了解。

[学情分析] (1）学生在七年级上学期就已经学习过《水资源》这一节，已经了解水资源的构成及我国水资源的总体概况。这是学生学习本课的基础，也是理解本课重点、难点的基础。（2）学生学习地理的兴趣较强，但对课本中的有关文字不理解，如水质型缺水等；缺乏总结归纳知识的能力。

[设计思路]

1、用鲜活材料引入新课

本课以“中国多个季风区里的城市缺水”这一鲜活的材料引入新课，说明水与人类的关系非常密切，引导学生关注时事热点，关注生活，从而激发学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力。

2、对教材内容的重组构建，使学生体验知识生成的过程

对教材内容的创造性使用也是对学生潜移默化的创新启示。教师通过自编学案，在设计上注重学生的读图、动手能力，通过合作、探究活动，在学案的引导下潜移默化的获得新知。在教材内容进行重构组，尽量充分地揭示知识的内在联系，并以通俗易懂的讲解、演示等方式显现出来，才能进入学生的知识体系，实现新旧知识相互作用、融会贯通。

3、现代教育技术与学科教学有效整合

收集了有关的丰富资料，利用现代教学技术展示的资料并对对课本内容进行分解重组的可以使课堂教学更形象化，更便于学生的理解。

4、密切联系实际

地理知识源于自然、生活，通过联系实际可以增强学生的学习兴趣，学习有用的地理知识。

[教学目标]

1、知识与技能

（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。

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（2）通过

“绘、说、析”等形式，掌握自然界水循环的类型、主要环节，学会从地理图表、地理现象中获取有用地理信息。。

2、过程与方法

（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。

（2）通过学习水循环，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。

3、情感态度与价值观

（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约 用水的好习惯。

（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。

[教学重点难点]

1、海陆间循环

2、水循环的地理意义：

[教具学具] 多媒体设备 课件

学案

[教学方法] 1、多媒体演示法。

2、自主、合作、探究法。

3、读图分析法。

4、绘制图表

[教学过程]

[展示材料，导入新课]

多媒体出示材料：

材料1

杭州4月7日电 记者陈穆商报道：浙江境内雨量充沛，多年平均水资源量为955亿立方米，近年来却出现了用水困难。专家预测，随着浙江经济社会的快速发展，用水矛盾还将会进一步加剧，到2010年浙江水资源需求缺口将达到55亿吨，占当年用水量的16．8％，2020年缺水67亿吨，占当年需水量的18．3％。被称作“水乡”的浙江为何出现如此严重的用水困难？

材料2

据报道在我国600多个城市中，目前有400多个城市供水不足，其中严重缺水的城市有110个，城市年缺水总量达60亿立方米。

材料3

新华社北京3月21日电（记者姚润丰）约占世界人口总数40％的80个国家和地区严重缺水。

材料4

课本材料

“地球表面71%被水面所覆盖，地球有水的行星之称”

[承转]因为水是生命之源，对人类有非常重要的意义，正因为有了水地球才变得丰富多彩, 生机勃勃,这节课我们来学习——

[板书] 第三节 水圈和水循环。

[板书] 一、水圈的组成

水在地理环境中以气态、固态和液态三种形式相互转化，形成各种水体，构成一个连续但不规则的圈层──水圈。

[板书] A、水的分类

B、水体的形式和比重（多媒体展示各种水体的比例关系）。[多媒体]水体的形式和比重（多媒体展示各种水体的比例关系）

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完成探究一

探究一、

由图表可知，人类可以利用的淡水是非常有限的，我如何利用和保护水资源呢？

[探究]学生分组合作探究。

[学生展示]提高利用率、海水淡化、节约用水，使用节水措施等等。

[小结]学生进行点评，教师总结

水资源是有限的，我国要合理利用和保护水资源

[承转] 组成水圈的各种水体在运动的过程中是相互联系的，究竟是如何联系的呢？我们共同来分析一下

[板书] 二、水循环

[学法点拨]指导读图：1、课本48页“水循环示意图”；2、播放关于水循环的flash动画演示

[板书]A、水循环的类型

探究二、

1、绘制简单的海陆循环模式图，并写出各环节的名称

[板书] B、水循环的各环节

2、结合实例，说明人类活动主要对水循环的哪些环节产生影响。

3、水循环将哪几个圈层联系了起来？

4、长江三角洲、河谷等地貌是水循环中的哪一个环节塑造的？

5、上面各环节哪个环节是吸热、哪个环节是放热过程，在水循环中是否实现了能量有物质的交换？

[学生活动]让学生根据自己的理解绘制简单的海陆循环模式图，请几位同学到前面来展示，并说出重要的水循环环节（边讲边画，加深学生对水循环各个环节的记忆）。

[学生展示] 学生进行小组内合作探究，并把小组讨论结果进行展示，让其他小组给予点评，教师适时点拨。

探究三、根据探究二的内容归纳水循环的地理意义。

[学生展示] 学生进行小组内合作探究，并把小组讨论结果进行展示，让其他小组给予点评。

[教师补充] 一是维护了全球水量平衡（通过各个环节，把大气圈、水圈、生物圈、岩石圈有机地联系成为一个水循环系统，水在不断地运动、转化）；

二是使淡水资源不断更新（水循环使大气降水、地表水、地下水、土壤水乃至与海洋水之间 相互交换转化，促使水资源形成不断更新的水循环系统）；

三是使地球各个圈层之间、海陆之间实现物质迁移与能量交换；

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四是水循环影响全球的气候和生态，并不断塑造着地表形态。

[板书] C、水循环的地理意义

（1）维护了全球水量平衡

（2）使淡水资源不断更新

（3）使地球各个圈层之间、海陆之间实现物质迁移与能量交换

（4）水循环影响全球的气候和生态，并不断塑造着地表形态

[即时训练]

1、下列环节，属于哪种循环类型?

（1）塔里木河的河流径流(陆地内循环)

（2）亚马孙河的河流径流(海陆间循环)

（3）洞庭湖水注入长江(海陆间循环)

（4）未登陆的台风形成降水(海上内循环)

[承转] 组成水圈的各种水体在运动的过程中是相互联系的，究竟是如何联系的呢？

探究四

分析教材49页“活动”中的内容。（河流流量的变化分析）

[学生活动]小组内进行合作探究

[学生展示]

把小组讨论结果进行展示，让其他小组给予点评。

[教师点拨] 河流补给的一一般分为雨水补给、冰雪融水补给、湖泊水补给和地下水补给等，本内容已调整为阅读内容，只作了解。

[板书] 三、河流的补给

[课堂小结]这节课我们学习了水圈的构成、各种水体之间的相互联系以及水循环的过程和意义。在水循环过程中，任何一个环节出问题都会给水循环带来不良影响，因此，我们要顺应自然规律，促进水循环向有利的方向发展。

[板书设计] 第三节

水圈和水循环

一、水圈的组成

A、水的分类

B、水体的形式和比重

二、水循环

A、水循环的类型

B、水循环的各环节

C、水循环的地理意义

三、河流的补给

[课堂训练] 学习与评价56页15题

[课堂反思] 通过中国多个季风区里的城市缺水导入，引发学生的学习兴趣，激发学习的热情；根据学情、课标，巧妙的设计学案，降低教学的难度，减轻学生学习的负担，把握教学的重、难点。在教学中，利用课件展示“自然界水循环示意图”（图上箭头符号改成线段），要求学生在线段上画出箭头的方向，我在全班进行巡视，帮助学生解决疑难。学生在展示探究结果时，及时组织全班同学进行纠正，并请学生上台指图进行解说，从而提高了学生动手及表达能力，最后以动画的形式，播放自然界三种水循环的形成过程，帮助学生进一步理解。教学过程中，学生通过绘图，读图，说图等活动，从自然界的水循环示意图中发现水循环的三种

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类型和主要环节，通过合作解决探究二，加强了对水循环的地理意义理解，促进了学生的学习的积极性，提高了学习效率。

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