第二节 地球自转的地理意义第一课时教学设计

地理必修一《地球的运动》（第一课时）教学设计

宋雪交

一、课程标准分析

本节内容对应的课程标准是分析地球运动的地理意义。

地球运动及其地理意义是本模块内容的重要基础理论，对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都有着重要意义。本条“标准”中的行为动词用“分析”，表明对本条“标准”的要求要从义务教育阶段了解现象的层面，上升为理解规律和成因的层面。

地球同时存在着不同的运动形式，如绕地轴自转、绕太阳公转、随太阳参与银河系的运动等。即使是公转也不只是简单地绕太阳作椭圆运动，而是绕日地质心运动，同时也绕月地质心运动。在中学阶段，一般只研究地球的两种基本运动形式一一绕地轴自转和绕日公转。

要分析地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律。地球的自转和公转是同时进行的，两种运动叠加、合成了地球的运动。因此，应关注地球自转和公转之间的关系，避免孤立地分析某种运动。

二、教材分析

本节(第一课时) 教材讲到地球自转和公转运动的特点，包括自转和公转运动的一般特点:概念(旋转中心)、方向、周期、速度，地球公转轨道特点，又讲到太阳直射点的移动规律。教材配备了很多图片，让学习者通过读图来完成认知，提高空间思维能力。

本节的地位和作用: 本节课内容是本章的重点和难点，又为下面的内容--了解这些运动所产生的地理意义打下基础。

本节内容重点难点众多，重点主要有：

1、理解和比较地球自转和公转运动的规律和特征。

2、理解黄赤交角的形成及太阳直射点的移动规律。

难点主要有：

理解黄赤交角的形成及阳直射点的移动规律。

三、教学目标

知识与技能：

1、理解地球自转和公转运动的一般特点:

概念(旋转中心)、方向、周期、速度。

2、理解地球公转轨道特点。

3、理解地球自转和公转运动的关系——黄赤交角及阳直射点的移动规律。

过程与方法：

1、学会用比较的方法分析地球自转和公转运动的一般特点(方向、周期、速度)。

2、学会通过读图、观察动画演示、观察并参与模拟演示等方法分析地球的运动。

情感态度与价值观：

用联系的观点分析地球的自转和公转运动,理论联系生活实际，养成求真、求实的科学态度。

四、学情分析

高二学生身心发育趋于成熟，知识面广，具有较强的认知能力、推理能力和自学能力，

故教学过程以启迪学生思维为核心，以学生主动参与为标志,在自主学习方式下，进行有效教学。本节内容学生在初中地理课、高一地理课已有学习，教学中可利用学生已有的知识储备运用演示、观察、提问、讨论等方法引导学生深入学习，提升到高考的要求。

学生了解的宇宙知识更多的是停留在表面化，清楚相关的一些现象，也存在很多疑难问题如昼夜交替为什么产生，各地的地方时是为什么不同等等，但很少作更深层次的思考。他们对这些现象有很大兴趣而且和现实有着紧密地联系，因此这节课充分根据学生最想知道的联系实际充分调动学生的兴趣，完成教学任务。

学生学习地理多年，已经了解地球运动的基础知识，具备了一定的观察、演示地球运动基本能力。但都是很肤浅的，尤其是有关地球运动形成的黄赤交角的相关内容学习起来是比较困难。

五、教学方法及手段

有位著名的教育家说过: 施教之初，在于得法。所以要取得较好的教育效果，教师应选择行之有效的教学方法。由于本节难点多，而且较为抽象，如果应用传统教学，不太便利，所以运用了多媒体技术进行教学。

1、通过教具(地球仪) 和多媒体动画演示，让学生根据课文来分析、归纳、比较地球自转与公转两种运动。

2、借助多媒体动画，结合课本插图来解释说明黄赤交角的形成

3、运用多媒体动画“太阳直射点的回归运动”让学生理解并掌握太阳直射点的回归运动规律。

目的: 使用多媒体动画，将教材静态信息加工成动态信息，化抽象为具体，调动学生多种感官，以生动直观的画面给学生留下了鲜明、深刻的印象。同时，吸引学生的注意力，唤起其强烈的求知欲，为攻破难点打下基础。

六、教学过程

1、新课导入

引用生活中常见的几种现象，问学生能否解答，从而引入与人类关系最密切的两种运动一一自转和公转。

（用学生熟悉的话题引入，亲切自然，激发学生的兴趣和探究知识的欲望，使学生快速进入学习状态）。

2、介绍地球自转的基本规律

①演示多媒体动画“自转”，讲解概念:提示学生注意地轴指向。

结论: 自转是围绕其自转轴(地轴) 的旋转运动，地轴倾斜，北端始终指向北极星附近。

②转动地球仪，结合动画，让学生观察地球自转方向(提问学生)。

结论: 自西向东一一侧视是从左向右; 北极上空看为逆时针，南极上空看则为顺时针。③讲解地球的自转周期: 首先提问: 生活在地球上的人怎样才能知道地球已经自转了一周? 引导学生思考。

结论: 地球自转周期的度量需要一个超然于地球的参照点，这个参照点应当是固定不动的，故我们选择离地球非常遥远的恒星，在地球上看来，恒星的位置似乎是固定不动的，以它为参照点算出来的周期即为恒星日。如果以太阳为参照物，计算出来的周期即为太阳日。恒星日和太阳日的区别，只强调是由于参照点的差异而引起的，并通过动画演示、实物模拟演示解释其产生差异的原因。

④运用多媒体动画和教材上的图，讲解地球自转的速度——线速度和角速度。

引导学生仔细观察动画，注意不同纬度的线速度、角速度的特征。

结论: 地球表面除南北极点外，任何地点的自转角速度都一样;线速度则由赤道向南、北两极逐渐递诚。

3、讲解地球公转的基本规律

①演示公转动画，提示学生观察地球公转轨道特征。

结论: 地球的公转是围绕太阳在转动，其轨道为椭圆形，太阳位于椭圆的一个焦点上，导致地球有时离太阳较近，有时较远，从而引出近日点和远日点。

②读图1.17。提示学生阅读时注意在近、远日点时公转的线速度和角速度的差异。

结论: 近日点较快，远日点较慢。

指导学生分析完成课本P 14 读图思考题。

4、自转和公转的关系

①讲清黄道平面和赤道平面及黄赤交角的形成（从地轴与黄道面的关系，引出黄道面和赤道面又一夹角）。

引导学生思考: 如果地球正着身子公转，则黄道面和赤道面的关系如何?应该是重合的，但由于地球公转时是倾斜着身子的(即地轴倾斜): 而且倾斜的方向保持不变，故黄道面和赤道面之间有一个交角，即黄赤交角。

②分析太阳直射点的移动规律：由于太阳的体积比地球大得多，因此可以认为太阳射来的是平行光。设计两个假设，引导学生分析思考。

假设1: 假如地球表面是平面的，那么太阳光跟地面的关系(答案是到处都是垂直的，直射点有无数个。)但地球是一个球体，表面是球形，故直射点只有一个。

假设2: 如果地轴不倾斜，直射点和地面的关系(将永远在赤道上)。但地轴倾斜且倾斜的方向保持不变。因此在地球绕日公转过程中，太阳有时直射在北半球，有时直射在南半球，有时直射在赤道上，范围最北为23°26′N，最南为23°26′S，即南、北回归线上。

演示动画: 二分二至日太阳直射点的位置，总结太阳直射点移动规律。

最后指导学生完成绘图: 绘制南太空观测下的太阳直射点移动规律示意图。

5.本节内容小结

首先，请学生回答导课时提出的问题，首尾呼应、学以致用。再抛出生活中常见的与地球自转、公转的意义相关的几种现象，问学生能否解答，促进学生进一步探索，并对下节课充满期待。

七、设计意图:

整个教学过程以启迪学生思维为核心，以学生为本位，发挥自主学习的优势，在问题解诀过程中，力求促进学生的积极思维。不将结果简单抛给学生，而是让学生在教师的步步启发引导下去分析、推理、判断，并作出结论，然后教师简评、补充、总结，这样才能符合循序渐进的教学原则和新课标的课改精神。