因数中间或末尾有0的乘法教案教学设计导入设计

一个因数中间有0的笔算乘法

教学内容：人教版实验教材三年级上册第83-84的例5、例6及做一做，练习十九第1-4题

教材分析：一个因数中间有0的乘法是多位数乘一位数笔算乘法的一个难点，在知识上学生已有多位数计算方法的基础，因此本节课的关键有两点：一是0和任何数相乘都得0这一结论，二是笔算过程中不管因数中间是否有0，都要用这个一位数去乘多位数每一个数位上的数，即使十位上是0也要乘，当个位积不满十时，十位要用0占位。

教学目标：

1、知识性目标：知道“0”和任何数相乘都得“0”，进一步理解乘法的意义。

2、技能性目标：经历一个因数中间有0的乘法的计算过程，掌握计算方法，能正确进行计算。

3、情感性目标：体验推理、迁移的数学思想和方法，培养学生初步的迁移类推能力和解决实际问题的能力，进一步提高学生的计算能力，感受数学与生活的实际联系，培养学生热爱生活的美好情感。

教学重点、难点：

理解0和任何数相乘都得0的道理，掌握因数中间有0的乘法的计算方法。

教具：例5、例6主题图课件。

教学过程：

一、

创设情境

谈话：师：上课前，老师给大家讲一个小故事：一天，王母娘娘叫七仙女到蟠桃圆为自己祝寿，仙女们来到蟠桃园看见孙悟空正在吃蟠桃，而数上一个蟠桃也没有了，仙女们吓坏了，马上回来向王母娘娘报告。

（课件出示例5的主题图）

二、

自主探究，学习新知

1、

教学例5 （1）、出示所要解决的问题——一共摘了多少个仙桃？

（2）、组织学生列式计算。

师：谁能用计算的方法来解决这个问题呢？该怎样列式呢？

板书：0+0+0+0+0+0+0=0

0×7=0

7×0=0

（3）、想一想：0×3=

9×0= 0×0= 为什么？

（4）、组织学生归纳概括

1

引导学生举例：师：你还能举出这样的例子吗？出示

（

）×（ ）=0 引导学生归纳结论：师：这样的算式说得完吗？用一句话概括怎么说？

板书：0和任何数相乘都得0 2、

教学例6 （1）、课件出示例6的主题图

师：老寿星每天都要在环境优美，空气清新的公园步行。他每天要步行3圈，每圈518米。

师：你能提出一个数学问题吗？怎样解决？

师：把每圈518米改成每圈508米，又该怎样计算呢？

师：你能先估算积大约是多少吗？

板书例题：508×3= 学生在练习本上试做，教师行间巡视，请一名做题正确的学生板演，全体同学订正结果。

师提问：在这道题的计算中运用到了哪些知识？（运用了0和任何数相乘都得0这一计算法则。）

（学生各自独立计算，全班交流不同算法）

算法一：500×3＝1500

8×3＝24

1500＋24＝1524 算法二：

5 0 8

×

3

1 5 2 4 教师提问：因数十位上的0应该怎么乘？

（2）、学生独立完成105×6=

师问：说说这道与上一题有什么相同与不同？这道题在计算时应该注意什么？

（

，相同点：都是一个因数中间有0的乘法；不同点：上一题第二个因数与第一个因数的个位相乘不需要进位，本题需要进位。计算本题时应注意第一个因数十位上的0与6相乘得0后还要加上进上来的3，因此积的十位上是3，而不是0。）

2

三、

学以致用、巩固提高

1、

练习“做一做”中的四组题

师：想一想0和一个数相乘与0和一个数相加结果有什么不同？

207×8 603×4 305×9 2、比一比，哪个算式得数大。（逐步出示）

（1）、1+2+3+4

1×2×3×4 （2）、1+2+3+4+5+6+7+8+9

1×2 ×3×4×5 ×6×7×8×9 （3）、师：要想让加法的得数比乘法大，（

）里应填几？（

括号里必须填同一个数。）

1+2+3+4+5+6+7+8+9+（

）

1×2 ×3×4×5 ×6×7×8×9 ×（ ）

3、

思考题：

师：猜一猜，205×4和502×4两道算式中，积的哪些数位上是0？为什么？

4、

全课总结

师：这节课上同学们有什么收获？

（我们学习了一个因数中间有0的乘法，知道了“0和任何数相乘都得0”这一规律，而且，我们还能运用这一规律正确地进行乘法计算。）

反思：我们知道教材是教师教学生成的依据，是课程目标的体现者，是教师教学的范例，亦是学生认识世界的窗口，获取知识的工具，新课程倡导新的教材观，认为教材不应在成为教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏者”，而应成为“跳板”和“促进者”，教师不再是教教材。因此，我们要在这一理念的支撑下，深入钻研教材，对其内容拥有自己的解读，并根据教学目标，对教学内容进行调整和整合，从而形成非僵化的，有特色的教学内容，创造性地实施教学。

3